數學課堂中的合作學習

（哈爾濱市汽輪小學校，黑龍江哈爾濱，150040）

傳統的學習方式以被動性、接受性為主要特征，學生的主體性喪失，從而使學習被視為沉重的負擔，并導致學生的主體性、主動性不能得到充分發揮。因此，應倡導學生自主探究、合作學習。在數學課堂上，我充分引進這種學習方式，獲得了極其顯著的收效。

一、創設良好的合作氛圍，營建民主、和諧的教學環境

小學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，他們才敢于大膽質疑，敢于標新立異，才能使他們積極主動地探求知識。因此，轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生提供一個寬松愉快的學習環境便顯得至關重要。在數學課《簡單的統計》教學中，我著手進行大膽改革。首先是課堂的導入環節，我別出心裁地帶領學生們做起了他們課間最喜歡玩耍的游戲——投口袋。我將學生分成四個大組進行比賽，裁判員——我，負責記錄結果，每個小組的成績都在本組成員的監督下清晰地顯示在黑板上。學生們全然忘卻了這是在課堂里上課。當游戲結束的時候，我問學生：“你們玩得高興嗎？”“孩子們異口同聲地回答：高興！這時我又適時地告訴他們：“這就是我們今天要介紹給大家的數學知識——統計”。為了鞏固新知，我又將孩子們分成不同的小組，讓他們自己動手，統計自己愛吃的水果。學生們個個都興致勃勃，在組內匯報愛吃的水果，又動手進行了本組統計。這樣的情景設置，學生們在游戲中就能輕松自如地完成枯燥的學習任務，充分發揮了學生潛在的動力。

二、加強實踐操作，培養學生思維能力，充分享受合作學習的樂趣

“數學生活化”、“數學來源于生活”、“數學服務于生活”……這些都說明了：數學教學必須和生活緊密聯系。因此，學習數學知識就應著力于實踐操作。例如，在教學有余數的除法時，學生三個一組進行合作實踐：先將9個小棒分發各每一個小組，由學生們自行分配，要求每個學生手中的小棒一樣多。學生們運用已有知識很快將小棒平均分成三份，每人手中握著三根小棒。然后，我又給每個小組發了一根小棒，這樣，每個小組就有十根小棒，要求學生再進行分配，看看是否能夠做到每人手中小棒的個數一樣多。學生們經過激烈的組內爭論后得到了一致的答案：不能平均分配，無論怎樣分配，總是剩下一根。如果學生們沒有在操作過程中進行周密的思考，這個結果就不會如此一致。有可能出現一個同學有四根小棒，其余兩名同學三根小棒等結果。這樣，每一步操作都與思維聯系起來，同時也提高了學生的合作能力，促進了學生智慧和潛能的發展。

三、注重質疑激趣，激發共同探索的合作欲望

有疑問才能有思考和探索，創新與發明才能夠得以誕生。合作學習中可以把疑問作為點燃學生興趣的導火索，從而引發探索的欲望，亦可進一步讓學生學會自主提出問題，加深對知識的理解，使得學生在學習中更為主動、深入。例如在教學《乘法口訣表》時，在學生學習過的“1-9的表內乘法和表內除法”基礎上，我設計了以下具有連環性的問題：你認為乘法口訣表的順序有什么規律？一般每句乘法口訣可以寫幾道乘法算式？幾道除法算式？是否每句乘法口訣都是這樣？根據乘法口訣，你還能給別的小組提出其他問題嗎？尤其是最后由學生們自行提問的環節，更是成為整堂課的焦點，很多學生提出了許多意想不到的問題，如：看一看9的乘法口訣的得數，你發現了什么？（1個9是9。比10少1；2個9是18，比20少2；……）這樣，諸多的異向思維與閃光的發現使其不再是個人所有，而成為共有，從而實現了資源共享。

四、正確交流，有效合作，增強思維創新的合作能力

有效合作是小組合作學習的最終目的，應當依據不同的環境選擇相應的合作方法，如座談、交談、商討、成果展示等，使得合作得以滋潤和優化，提高交流能力，增強學生思維的創新意識。

在討論中，學生們往往會出現不同見解和結論，積極鼓勵學生發表自己的意見和看法，對學生的匯報進行恰如其分的評價。例如在有這樣一道應用題：“二年級有三個班的同學坐2輛車去春游，每輛車上坐60人。三個班的男生是53人，三個班的女生有多少人？”經過小組討論后，一部分同學用了這樣的方法：先算三個班的總人數，是60+60=120（人）男生共53人，那么女生就是120-53=67（人）；一個小組的做法是：把三個班的男女分開坐，53個男生坐第一輛車，這輛車就還有60-53=7（個）空座給女生坐，這樣，女生人數就是第二輛車的總人數加7，即60+7=67（人）……每一種方法都有各自的道理，正如同條條大路通羅馬，只要目的相同，大可不必強調方法。對于小組共同的智慧結晶，在匯報中我給予了充足的分析和積極的嘉許。

五、合作學習中培養創造型思維，立足創新型人才的發掘

數學具有邏輯性和系統性強的特點，在課堂教學中，教師應把握好知識間的內在聯系，培養學生從同一問題不同方向多側面、多方位進行大膽嘗試，敢于打破常規，找出與眾不同的途徑解決問題。在教學《提問題》的應用題時，有這樣一道題：“學校有40個乒乓球拍，8個羽毛球拍， ？”要求學生根據已學知識進行問題補充，我根據加、減、乘、除四種運算方法將學生分為四個小組，要求學生在相同的已知條件下提出不同問題。每一位同學都進行了認真思考，并將自己的方法提交到組長那里，經過第二輪組內交流，加法小組不但用不同的加法做出了這道題，而且還運用到了加法和乘法混合、加減法混合以及加法和除法混合的妙筆，當這個小組匯報自己的研究成果時，許多同學認為他們超越了自己的“加法”范圍，應當予以否定。但是，當我仔細看過他們補充的問題時，不禁露出了欣慰的笑容。我充滿肯定地將這種解法大大地進行了表揚。同時我告誡孩子們：不可以將自己的思想囿于傳統的、固定的模式中，創新才是我們這個時代最需要的精神。

眾所周知，學生的學習方式與課程、教學有密切關系，對學習結數學課堂中的小組合作學習可以改變學生在傳統教育中所受的被動局面，能夠促進學生在掌握知識的過程中積極思考，發展個性，互助共進；有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生學會學習，樂于學習。只要我們不斷進取，積極在實踐中摸索，相信會有更多更好的方法誕生，使得我國的基礎教育再攀新高！

作者簡介：李月明（1974.08-），女，克東，本科，小學高級，研究方向：數學學科。