依據(jù)讀抄類習題用好“3+1”策略

朱允芳

蘇教版三年級語文教材中，為了夯實學生的積累，鞏固所學的生字新詞，為今后的正確運用打好基礎，在課后習題當中，幾乎每一課都編排了讀抄類習題，有讀讀詞語類，有讀一讀再抄寫類，有讀悟抄寫類的（主要指讀抄寫喜歡的句段和理解運用），有讀詞感悟運用類（主要指讀讀詞語，并用帶電的詞語造句），縱觀這些習題，可見，詞語教學是中段語文教學的一個重要內(nèi)容，學習詞語的要求也明確指出：正確讀出和寫出學過的詞語，懂得詞語的意思，注意詞語的積累并能在口頭和書面表達中正確運用。那么，我們?nèi)绾斡煤谜n后讀抄類習題優(yōu)化課堂教學提高教學效果呢？下面我依據(jù)蘇教版三年級語文教材談談讀抄類習題“3+1”的教學策略（“3”指的是課前預讀和預抄、課中讀詞和抄寫、課中讀詞和聽寫；“1”指的是一單元一聽寫）。

一、課前預讀和預抄，讓課前預習更有效

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，這樣可以大大的提高學生的自學能力。三年級學生已經(jīng)具備了獨立的識字能力，也掌握了一些書寫的筆順和規(guī)則，在預習時，我們可以讓學生借助課后生字表先把讀抄類習題中的詞句讀正確，再聯(lián)系上下文或者借助工具書理解詞語的意思讀出詞語的語感，然后讓其進行工整的謄抄，第二天早上到學校進行同桌互比，看看誰的抄寫最正確、最規(guī)范。時間一長，學生的自學能力就會在潛移默化中形成，不會讓預習成為一種形式。

二、課中讀詞和抄寫，讓詞語練寫更有效

詞語是小學生語文學習的重要內(nèi)容質(zhì)之一。學生語文素養(yǎng)這座高樓大廈歸根結(jié)底是由生字組成的一塊塊詞語之磚累積疊加而成的，生字新詞的學習效果影響并決定了學生詞、句、段、篇的學習，進而影響語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對于寫字教學，課標也明確提出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。而在我們的現(xiàn)實課堂教學中，教師帶領學生認讀生字新詞，理解詞語后，便急急忙忙進入課文內(nèi)容的學習，寫字教學也總愛安排在課尾，而且是短短的幾分鐘，有時候還因前面環(huán)節(jié)的占時而草草收兵，搞得詞句抄寫任務大都在課后，有的老師安排茶歇的遍數(shù)還很多，使學生詞語抄寫的任務很是繁重，而且質(zhì)量還不高。我們在教學中，試著將詞語抄寫納入課堂內(nèi)完成，從這個角度看，便面上似乎給原本并不寬裕的第一課時教學增添了難讀度，影響了教學的進度。但透過表面，我們可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)完成詞語練寫任務，對于老師和學生都是有利的。對于學生來說，一方面，如果學生在課內(nèi)不能完成詞語練寫，就必須要拖到課后或者第二天完成，學生就不能及時的得到作業(yè)的反饋情況及時更正，這樣耗時長的學習過程不利于學生對生詞的識記，嚴重影響了學習的效率。另一方面，學生完成了課內(nèi)詞語的抄寫任務，就可以為學生省下大量的時間進行自主學習，減輕了學生的學習負擔，而且學生的抄寫還能在課堂上得到及時的反饋，使學生及時的更正過來，同時學生在課堂上抄寫，他的態(tài)度也比課外抄寫認真。對于教師而言，學生在課堂上完成了詞語的讀抄，就為教師的個別輔導與集體輔導相結(jié)合提供了可能。課堂上教師既可以對復雜的詞語的書寫進行集體輔導，又可以有針對的進行個別指導，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，從而減輕了教師的負擔。

三、課中讀詞和聽寫，讓聽寫訓練更有效

心理學上，將記憶分為短時記憶和長時記憶，及時的復習是將短時記憶變作長時記憶的有效方式，而朗讀和聽寫又是幫助學生進行及時復習的好辦法，因此，在課堂教學中抓住開課前這個復習導入的關(guān)鍵時間點進行讀詞或者聽寫詞句訓練，然后找到詞句與文章主要內(nèi)容的切入點進入閱讀教學的品讀環(huán)節(jié)，這樣，既檢查了學生對詞語的掌握情況，又內(nèi)化了它的運用，更為新課客氣了航程。例如我在教《花瓣飄香》這篇課文時，我聽寫了“惶恐 舍不得 懂事 不知所措

拿 捧 俯 摘 ”這幾個詞語，同桌對照批改，給寫得好的畫上紅圈，錯的及時更正。然后讓學生用上里面的詞語說說可問的主要內(nèi)容，緊接著圍繞“懂事”這個詞語切入課文，抓“惶恐、舍不得 、不知所措”體悟小女孩的內(nèi)心，抓“拿、捧、俯、摘”四個動詞體會小女孩對花的珍惜。這種以詞語聽寫的形式來引入課堂教學，既檢查了學生對詞語的記憶情況，又落實了課標“學生聯(lián)系上下文理解詞語，體會詞語表情達一作用”的學段目標要求。

四、單元讀讀和聽寫，讓詞句記憶更有效

單元讀讀和聽寫是一種定期復習的方法，它的好處在于能夠不自然的在學生腦海中形成一個慣勢，根據(jù)小學三年級學生的特點，我們安排了一單元一讀一聽寫的方法進行定期的讀詞和聽寫訓練，通過“單元總結(jié)”地方式來幫助學生回顧、復習這一單元學過的重點詞句，而針對部分難度較大的詞句段則采用家長聽寫、我報你寫、我讀你評的方式予以鞏固，使學生對所學的知識進行及時的鞏固復習，幫助他們養(yǎng)成良好的復習習慣。

總之，課后讀抄類習題的落實，我們要把眼光聚焦到課堂上，只有這樣，讀抄類習題才會在課堂上發(fā)揮他真正的作用，使我們的課堂教學變得更高效。