課堂教學(xué)問(wèn)題診治

張伏山

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是教師傳授知識(shí)、完成教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的收獲，才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)課改精神。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問(wèn)題診治 課改精神

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是教師傳授知識(shí)、完成教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的收獲，才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)課改精神。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，常會(huì)遭遇一些意想不到的問(wèn)題，正因如此，課堂才充滿挑戰(zhàn)性，它需要老師的智慧引領(lǐng)。

一、課堂太鬧問(wèn)題診治

課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)感興趣的話題，往往會(huì)情緒激動(dòng)，議論紛紛。即使有同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，也是欲罷不能，全然聽(tīng)不進(jìn)別人的言語(yǔ)，只想自己一吐為快。教室里一下子就會(huì)鬧哄哄的。根據(jù)當(dāng)時(shí)情境，有時(shí)我會(huì)喊一下口令：“能動(dòng)——（能靜），能放——（能收）。”這是我和學(xué)生一起制定的班規(guī)之一，強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合、收放自如的聽(tīng)課藝術(shù)。一般這時(shí)候，學(xué)生會(huì)條件反射似地回應(yīng)，“——能靜，——能收。”喧鬧的氣息會(huì)得到調(diào)控。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生把文字齊讀一下，或者讓學(xué)生記一下筆記，參與一下板書(shū)。這樣的細(xì)小調(diào)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生澎湃的心暫時(shí)冷靜下來(lái)，波動(dòng)的情緒也會(huì)趨于平靜。

記得上《三大白骨精》時(shí)，學(xué)生興趣盎然。在品詞析句時(shí)，一個(gè)個(gè)激情四射。他們都急于發(fā)表自己的看法，顯得傾聽(tīng)不足。我只好適時(shí)降溫，讓他們先動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法，再同桌交流交流，以釋放他們急于表達(dá)的欲望。等學(xué)生情緒平定后，我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“除了自己積極舉手，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人。有時(shí)為了舉手，不靜心思考，不深入分析，只能導(dǎo)致自己的思維處于淺層次，這樣我們就會(huì)一直停留在中年級(jí)的認(rèn)識(shí)水平上。而且，僅僅表達(dá)自己，不善于吸納別人發(fā)言的精彩，一味付出而不及時(shí)充電，我們的成長(zhǎng)從何而來(lái)？”學(xué)生心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、課堂太靜問(wèn)題診治

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)講試卷時(shí)，往往情緒不高。沒(méi)有了講授新課時(shí)的激動(dòng)，大都很平靜地坐著，課堂似乎太靜了點(diǎn)。的確，換位思考一下，講評(píng)課沒(méi)有新課有趣，形式也不多樣。況且，學(xué)生認(rèn)為自己做對(duì)了，也不大愿意傾聽(tīng)了。怎么辦呢？我首先疏通他們的情緒：“這張卷子考過(guò)了，下次不會(huì)再考同樣的試卷。可是，我們?yōu)槭裁催€要花寶貴的課堂時(shí)間來(lái)講解呢？這是不是浪費(fèi)時(shí)間呢？錯(cuò)！我們這樣做的目的，除了把不會(huì)的弄懂，還有要把會(huì)的題目提煉出方法、技巧及思維方式，以便下次能舉一反三。”從學(xué)生的神情中可以感受，他們還是接受這種解釋的。

可是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的東西卻不一定是感興趣的。如何將有價(jià)值的東西，講解得既深入淺出又富有情趣，從而喚起他們學(xué)習(xí)的熱情？這首先需要老師的激情。記得有次上課，因?yàn)樗卟粔颍矣袣鉄o(wú)力，毫無(wú)激情。我的情緒也影響著學(xué)生的情緒，他們更是蔫蔫的。一下課，我趕緊喝了杯濃茶提神。第二節(jié)課我有了精神，學(xué)生也開(kāi)始話語(yǔ)不停，精彩不斷。看樣子，要感染學(xué)生，先要感染自己。所以，一到講評(píng)課，我更是關(guān)注自己的情緒，注意用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。幽默與深情，使出渾身解數(shù)。 “轟”然一笑，課堂多了份生機(jī)；深情的語(yǔ)言，也讓學(xué)生心有所動(dòng)。為了讓課堂有熱度，我還及時(shí)捕捉那些傾聽(tīng)好、善于總結(jié)的同學(xué)。一表?yè)P(yáng)，似乎又是一注興奮劑，激起了學(xué)生的熱情。因?yàn)槭侵v評(píng)試卷，我特地強(qiáng)化了師生、生生之間的互動(dòng)性。我常問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)對(duì)自己的扣分仍有疑惑，歡迎提問(wèn)。”這樣，既讓學(xué)生知道自己扣分的理由，又把學(xué)生帶進(jìn)課堂，一舉兩得啊！

有時(shí)我索性把講評(píng)的權(quán)利交給有能力的學(xué)生，讓他們做小老師講解。我除了認(rèn)真傾聽(tīng)，就是適時(shí)介入、提升。形式的變化，也刺激著學(xué)生參與的愿望。

三、課堂疲倦問(wèn)題診治

學(xué)生在上午第三節(jié)或下午上課時(shí)，往往顯得有些疲倦，精力不足。如何讓學(xué)生始終都能保持飽滿的熱情？

這時(shí)候，老師的語(yǔ)言要常說(shuō)常新，給學(xué)生新鮮感。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生讀讀劃劃：“靜下心來(lái)，看看哪些詞語(yǔ)值得一嚼，而且能嚼出語(yǔ)言的芳香？”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能覺(jué)得這話蠻有意思的，眼睛一亮，有的同學(xué)臉上還閃過(guò)一絲微笑。這時(shí)候，可以多讓學(xué)生參與。備課時(shí)，原打算自己在黑板上畫(huà)出示意圖。可是，當(dāng)我關(guān)注到學(xué)生的情緒不高時(shí)，就讓學(xué)生默讀文字并自己動(dòng)手畫(huà)示意圖。同時(shí)，還叫了兩名學(xué)生上黑板畫(huà)，再相互評(píng)價(jià)，效果不錯(cuò)。

這時(shí)侯，問(wèn)題也要扣人心弦，直擊學(xué)生的心靈。《最佳路徑》——如果是你遇到難題會(huì)怎樣？換了你，看到兩種不同的賣(mài)葡萄方法，會(huì)想些什么，做些什么？要是你是評(píng)委，你會(huì)把“最佳路徑”這一榮譽(yù)授予格羅培斯嗎？《海倫.凱勒》——面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂，換了你會(huì)怎樣？……這些問(wèn)題把學(xué)生直接帶進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去思考。課與人融合，糅合，學(xué)生會(huì)心有所感，漸入佳境。

這時(shí)候，可以把學(xué)生的名字引進(jìn)故事中。比如，學(xué)習(xí)練習(xí)中的成語(yǔ)，雖然是第三節(jié)課，學(xué)生卻仍然熱情高漲。原因是解釋成語(yǔ)時(shí)，我不但舉了例子，還直接把學(xué)生的名字帶進(jìn)所述的故事中。學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，他們覺(jué)得很好玩，滿臉笑意。而就在這好玩中，他們理解了成語(yǔ)的意思。

四、課堂意外問(wèn)題診治

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，預(yù)設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)意外。這時(shí)候，如果一味按教案走下去，只能出現(xiàn)擠牙膏般的狀況，老師和學(xué)生都苦不堪言。最好的處理就是順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)整教案。在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該學(xué)習(xí)第二節(jié)。誰(shuí)料學(xué)生一個(gè)個(gè)迫不及待：“張老師，昨晚你不是讓我們搖桂花的嗎？”一話激起千層浪，下面紛紛議論，都想說(shuō)桂花雨的場(chǎng)景和快樂(lè)。我一看這形式，心想：要是硬性把他們拉回前文，效果肯定不佳，還是順勢(shì)而為吧。”于是我就讓學(xué)生一吐為快，并就勢(shì)把第3、4小節(jié)上了。

當(dāng)然，備課時(shí)難免會(huì)過(guò)高地估計(jì)學(xué)生，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。這時(shí)讓學(xué)生議一議，能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜人境界。

五、課堂游離問(wèn)題診治

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生難免會(huì)開(kāi)開(kāi)小差，這時(shí)候，我一般不當(dāng)眾提醒。有時(shí)候，我會(huì)邊講課便走近該學(xué)生。如果他還沒(méi)反應(yīng)，我就摸摸他的頭，或者請(qǐng)他站起來(lái)回答問(wèn)題。有時(shí)候我明明看到有學(xué)生在做小動(dòng)作，卻故作不知，反而面帶微笑：“XXX，我說(shuō)的你同意嗎？”“XXX正在思考，嗯，待會(huì)我請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)哦！”一般情況下，學(xué)生會(huì)立即看著我，有時(shí)還會(huì)配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后繼續(xù)聽(tīng)課。一次有個(gè)學(xué)生心不在焉，恰好上《蘋(píng)果里的五角星》。我就請(qǐng)這個(gè)孩子幫我切蘋(píng)果，結(jié)果他興趣大增，還回答了問(wèn)題，我又把切開(kāi)的蘋(píng)果獎(jiǎng)給他。下課，很多同學(xué)找他，搶著要吃蘋(píng)果，他得意非凡。這一舉動(dòng)，讓他安定了好幾天。