論輔導員在高等中醫藥院校大學生職業規劃培育中的作用與方法

李澤飛+孫亞蘭

（云南中醫學院護理學院學生工作辦公室，云南昆明，650500）（云南師范大學經濟與管理學院，云南昆明，650500）

摘 要：輔導員是實施大學生職業規劃培育的主體人群，及教育育人、管理育人、服務育人于一身，發揮著重要的作用。當前，職業生涯規劃教育在高等院校中持續開展，成為當前高校開展大學生思想政治教育以及學生工作的重點。本文從當前中醫藥院校開展大學生職業規劃培育的現狀著手，分析輔導員在中醫藥院校大學生職業規劃培育中存在問題；從角色定位的角度提出輔導員開展此項工作的作用；分年級分步驟提出改進的方法。闡明了開展大學生職業規劃培育對學生成長成才以及中醫藥院校改進職業規劃教育的重要意義。

關鍵詞：輔導員 中醫藥院校 職業規劃培育

當前，隨著大學畢業生就業形式的日益嚴峻，2016年全國大學迎接畢業生達到創紀錄的765萬人，同時，伴隨著我國經濟社會發展進入“新常態”，以及經濟運行下行壓力的凸顯，隨著而來的就是就業崗位的減少，一方面是不斷攀升的大學畢業生的數量，另一方面是社會可提供就業崗位的吃緊，兩者一正一負，夾在中間的大學生群體以及作為培養單位的高等學校將倍感壓力。

一段時間以來，我國的高等中醫藥院校發展相較其他學科門類院校的發展還顯得相對滯后，中醫藥院校畢業生就業難，不僅僅是因為中醫藥行業發展相對緩慢的客觀事實，很多學校長期忽視大學生職業生涯規劃的教育也是一個非常重要的原因。很多學校在學生臨近畢業的前夕才倉促的開展學生就業教育，這樣的后果就是學生無法掌握相應的實戰技巧，更重要的是缺乏長期以來一以貫之的職業準備。

隨著就業壓力的到來，高校也必將順應這樣的時代壓力作出相應的制度安排，一方面從“入口”嚴把質量關，確保生源質量；更重要的是在培養過程中加強教學質量的提升，加強大學生職業規劃教育，讓學生盡早準備，盡早規劃自己將來的職業生涯；在“出口”提升畢業生擇業、就業能力，強化就業指導工作。但是，在“入口”生源質量的把控，從現行高考錄取的體制機制來看，只有成績作為唯一參考依據，難以全面把握生源質量，特別是對于許多地方中醫藥院校，并不具備自主招生的資格，所以，也就很難從這個維度進行深入分析。因此，高校提高學生就業能力的重點就放在了培養過程的把握和出口質量的把握上來。在這樣的時代背景下，許多中醫藥高等院校開始逐漸重視大學生的職業生涯規劃的培育，很多學校的就業指導部門紛紛針對很多大學生缺乏職業規劃的意識這一現實，開設了許多與就業相關的課程，甚至一些學校還將《大學生職業生涯規劃》納入必修課；同時，將就業指導課程的開設實現關口前移。這些舉措在一定程度上促進了生涯教育的發展，但還是存在著一些問題。

一、中醫藥院校輔導員開展大學生職業規劃培育存在的問題

當前，中醫藥高等院校開展大學生職業生涯規劃培育在一定程度上滿足了學

生多元化發展的需要，但是在實施過程中還存在著合力形成不足、人員結構不盡合理、開展生涯教育不夠系統缺乏整套實施策略、生涯規劃教育實踐性不強等問題，需要高等院校的相關管理部門高度重視并采取具體措施系統加以解決。

（一）生涯規劃培育教育缺乏整體合力

長期以來，大學生就業屬于學生工作部門和就業部門進行管理，實施的主體自然就是高校輔導員這一群體。當前高校強調教育育人、管理育人、服務育人的理念下，全員育人成為高校育人工作的指導性思路。育人工作實際上不僅僅是輔導員的事情也是專業教師的事情；不僅是學生工作部門的事情也是全體職能部門的事情。中醫藥院校屬于十分專業的行業性院校，在圍繞教學科研這一中心任務的前提下，學生就業被長期忽視，同時，《大學生職業生涯規劃》這類課程得不到應有的重視。甚至，一些教師認為是沒有意義的瞎折騰，就業工作很難形成合力，只靠就業部門很難憑借一己之力來進行有效的推動。不僅課程不受到重視，還有人認為職業生涯規劃是輔導員的事情，是學生管理部門的事情等等。在這樣的背景下生涯規劃教育很難真正形成合力，也就注定了實施效果很難達到制度設計的初衷。

（二）生涯規劃培育教育從業人員結構不盡合理

從全國來看，實施生涯規劃教育工作主要是高校輔導員來承擔，生涯規劃培育教育實際上也是高校思想政治教育工作的一個重要維度。開展生涯輔導、提供就業服務是《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》賦予輔導員的重要職能，從法理的角度確定了輔導員實施這項工作的政策依據。輔導員的招聘選拔相對專業課教師來講人員來源相對寬泛、專業要求也相對寬泛，在高等中醫藥院校，主流專業更多圍繞中醫中藥，這類專業的學科對部分輔導員來講很少涉足，那么對日常的學生管理、教育也就存在一定程度上的知識欠缺。在生涯規劃培育教育中從專業的角度也就難以給出十分準確的建議。因此，很多中醫藥院校輔導員更多需要從工作中總結出一般性、普遍性的經驗來應對學生的職業規劃困境。另外，從年齡的角度來看，中醫藥院校輔導員制度建立相對較晚，大部分輔導員均為近些年通過公開招聘進入高校，很大程度上還存在這經歷和能力需要長期的積累。

（三）生涯規劃培育教育缺乏系統的實施路徑

生涯規劃培育教育是貫穿整個大學學習的過程，是需要在整個教育過程中持續跟進并隨著學生不同階段的不同特質及時進行調整、修正的。也就是生涯規劃培育教育是一個動態的過程。目前，大部分中醫藥高等院校開展的生涯規劃培育教育從本質上來講和很多高校一樣按照《大學生職業生涯規劃》課程教育加畢業生就業指導的模式進行。通常的做法，在學生大一進校后不久就會開設相應的課程，無論是選修還是必修，學生要完成相關的課程學習，一方面是實現專業教育，堅定專業學習的信心；另一方面是讓學生了解專業、熟悉專業、熱愛專業，主要是達到這樣一個目的，對于職業生涯規劃實際上作為大一學生很難進行具象的思考；畢業之前進行就業指導幫助學生宏觀和微觀進行求職輔導。實際上我們更多注重了開頭和結尾，在最重要的職業生涯規劃意識的形成階段，也就是中間年級，我們卻很少有相應的制度設計來保證學生有充足的職業思維意識的訓練，完全依賴于輔導員主動性的開展工作，這樣的結果就是實施的方法、路徑不系統。

二、輔導員在高等中醫藥院校大學生職業規劃培育中的作用

（一）輔導員是實施大學生職業規劃培育的實施者

大學生職業規劃培育需要學校和學生本人的共同作用，從學生的角度來說缺乏相關的意識很大程度是因為學生畢竟處在校園之中，對職業的感知很大程度來自于學校的日常管理、教育與服務。具體來講，輔導員于學生來說亦師亦友的角色對于開展生涯規劃培育教育不受時間、空間的限制，可以是正式的溝通也可以是非正式的溝通，從實際效果來看，非正式的溝通往往更能產生更好的效果。輔導員要將職業規劃意識的培育始終貫穿在日常教育、管理、服務過程中。作為實施大學生職業規劃培育的主要實施者無論是對自己的日常工作還是對學生而言都需要時刻謹記，通過有意識、有目的主動性的設計和開展形式多樣的生涯訓練活動，讓學生學會職業思維、培養職業意識、提高職業能力。

（二）輔導員是大學生職業規劃培育的監督者

學生工作千頭萬緒，日常工作更是涉及到學生方方面面。當前特別是地方高校主要圍繞提升教學質量和提高學生就業來開展，面對大學生就業難的既定事實，輔導員要將職業規劃培育當成大學生思想政治教育的重要抓手，學生是主體，輔導員不能越位代替學生，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生建立職業規劃意識，結合個體特點，建立生涯規劃的總目標和階段性目標，只有學生充分認識到其重要性輔導員才能更好的履行監督者的作用。建立針對每一個學生的職業生涯教育評測體系，及時跟進，及時跟蹤從而進行有效的糾偏，確保學生的成長沿著既定的職業規劃道路前行。

三、輔導員在高等中醫藥院校大學生職業規劃培育中的方法

（一）加強知識的學習，及時了解行業發展的基本趨勢

工欲善其事必先利其器，輔導員開展生涯規劃教育首先必須要對所帶學生專業具備一定程度的了解。特別是對行業發展的現狀、行業覆蓋的工作種類以及每一個工作種類對學生的能力有哪些具體的要求都要有深入的了解。職業生涯規劃固然有其普遍性的規律，但是，具體的專業之間還是有很大的不同。當前，很多高校的輔導員進入工作崗位本身的專業背景不一定和所帶專業學生的一致，在中醫藥高等院校中，部分輔導員并不具備中醫藥專業知識背景，這就需要在實際工作中加強相關知識的學習，只有這樣才能給學生的職業生涯規劃提出可行的建議。

（二）重視課堂教育的開展，讓學生掌握職業規劃的基本知識

生涯規劃培育的起點在課堂教育，大多數學生在進入大學之前并沒有接觸過職業過程，對職業的了解幾乎是一片空白，對所學專業的職業特性了解也十分有限，通常職業生涯教育的課堂教育安排在大一學年，這個階段正是大學生生涯意識的喚起階段，課堂教育的意義就在于讓學生了解職業規劃的知識概念以及基本方法，初步建立起職業意識。當前課堂教育需要從傳統教學方式中解放出來，生涯教育不等于專業課教育，需要輔導員在課堂教學中優化課程設計，更多的利用案例教學同學生一起走出課堂，將職業規劃教育運用到學生的日常學習生活中，幫助學生建立每一個可行的生涯鍛煉目標。課堂教學不惜拘泥于形式，需要大膽創新，重視過程性評價，降低形成性評價的考評體系。

（三）根據學生不同學習階段的特征，合理安排相應的職業訓練

大學生處在向職業人過渡的階段，通常在四到五年的學習過程中，其身心將會隨著年級的上升發生不同的變。這個時候，我們在開展職業規劃培育的過程中也要將這些進行系統思考，及時根據學生的身心變化進行調整。

1.低年級階段圍繞職業意識的養成開展職業規劃培育

在大學低年級階段，也就是大一階段，很多學生剛進校門，對專業了解知之甚少，對專業所需的職業能力要求就更是無從了解。這個時候生涯規劃培育重點是喚起其職業意識，讓他對專業，對職業有一個基本的認識，在中醫藥院校更是要講求傳承，在入學教育中要加入鞏固專業教育的內容，重視非正式溝通，輔導員可以組織座談會，邀請畢業的學生以及實習過的學生與低年級開展對話交流。另外，在課堂要擯棄滿堂灌輸，創新課堂教學方式，完善課程內容結構設計。

2.中年級階段圍繞職業素質能力的培養開展職業規劃培育

經過了職業意識建立的懵懂期后，特別是職業生涯規劃課程完結后，許多學生基本能夠對自己的專業以及對自己將來需要從事的職業方向會有了一個比較清晰的認識，在這個階段專業課學習的任務非常繁重，通過專業課的學習學生對自己的專業知識領域有了更深入的理解。這個時候開展職業規劃培育就應該重點轉向職業素質能力的提升。在這個階段，輔導員在設計職業能力訓練的活動就更多的需要強化合力的影響，也就是要讓更多專業教師參與到這些具體的工作中來，通過開展職業能力競賽、邀請權威人士開展職業生涯講座，確立“師帶徒”的培養模式，當然這些緊緊依靠輔導員是不夠的，需要學校和學院的共同努力。讓學生順利度過這一迷茫期，實現職業素質和能力的顯著提升。

3.高年級階段圍繞職業價值選擇開展職業規劃培育

高年級的學生專業知識的學習已經接近尾聲，很多同學經歷了實習的過程對職業已經有了較為全面的了解。這個階段學生容易出現的問題就是心理焦灼，對自己的職業具體選擇會犯“選擇困難綜合征”，面對具體的工作崗位由于不清楚具體崗位的詳細信息，無法判斷工作選擇對自己將來的職業生涯的影響。實際上這些表象就是學生缺乏對就業市場和宏偉、微觀了解，出于個人發展、家庭以及其他因素往往陷入兩難的境地。在這個階段輔導員就必須要加強就業指導，從實戰層面以及價值選擇層面幫助學社給確立職業和職位選擇，從而科學的為學生的職業生涯打下良好的基礎。

（四）建立職業生涯規劃學生檔案，分門別類開展團體和個人輔導

每一個學生在興趣類型、性格特征、能力偏向、價值追求等方面都存在巨大的差異，每一個輔導員都不可能將每一個學生的各方面特征摸準、吃透。這就需要我們開展工作的過程注重痕跡的保留，建立針對每一個學生的職業生涯規劃檔案。當職業生涯規劃相關課程完結后要和學生一起幫助學生完成一份職業生涯規劃書的撰寫，通過收集這些信息，將學生進行分類。諸如，性格屬性、興趣類型等相同的歸為一類，找學生單獨談話交流，和學生一起仔細分析情況，摸清學生希望得到什么樣的幫助與建議。對于類型相同的團體通過邀請專家開展團體輔導，對個性化發展的同學需要及時的給予個人輔導，朋輩輔導。

參考文獻：

[1]章友達.職業生涯規劃與管理[M].廈門：廈門大學出版社，2005

[2]吳冰主編.醫學生職業指導教程[M]. 科學出版社， 2004

[3]白俊杰梁軍喬旺忠.高等中醫藥院校進行職業生涯規劃教育的初探[J].中醫教育.2008（1）

[4]魏巍.試論職業生涯規劃教育在醫學生就業指導中的作用[J].吉林工程技術師范學院學報. 2015（04）

[5]王剛，姚家贊.醫學生職業生涯規劃教育的現狀及解決措施[J].學園. 2013（11）

[6]代燕，李繼平.職業生涯規劃的理論基礎[J].中國護理管理. 2008（01）

[7]孫宗波.淺談高職醫學生職業生涯規劃教育[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2014（04）

基金項目：云南中醫學院BK-就業課題-中醫藥院校輔導員在大學生職業規劃培育中的作用與方法研究項目代碼（30670101817）