淺談新課改下的高中化學課堂教學

楊偉

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，越來越強調學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師不再是教書，而是教學生學，“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。

關鍵詞：課程改革 主動參與 自主探究 實驗

教師不再是教書，而是教學生學，“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。這句話對于今天如何貫徹新課改精神，如何行之有效地改變學生的學習方式，提高學生學習化學的積極主動性，有著很好的借鑒和指導意義。本文根據過去的教學實踐和現在的學習體會，談幾點自己的看法，與同行商討。

一、結合生活經驗，激發學生的學習興趣

濃厚的求知欲望是學生自主學習的動力所在，只有激發了學生的求知欲望，引起學生學習的濃厚興趣才能使學生的主體地位得到落實。而學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，它也是一個人走向成才之路的一種高效催化劑。因此，在新課程教學中，必須調動一切因素，積極激發學生的學習興趣。在化學教學中，教師要根據教學內容，結合生活經驗，利用簡單有趣的實驗，力求做到：“新、奇、趣”，讓學生觸境生疑，以疑生趣，激活化學課堂。

如在食品添加劑的學習情境中，可以引導學生在自己平時喜歡吃的食品上做文章，通過查閱資料和分析討論，不但對添加劑有了全新的認識，而且也對過分鐘情于方便面、火腿腸及飲料的“快捷生活方式”進行了反思。再如講膠體的性質和應用時可以提出這樣的問題：“為什么咸豆漿會凝聚而甜豆漿卻不會凝聚？為什么鋼筆混用不同的墨水會寫不出字來？”。又如，在講解乙醇的性質時，可用“酒為什么越陳越香？”和“燒肉燒魚時為何加少量的酒或醋？”來引入課題。當學生切實感覺到化學就在身邊，學好化學非常有用，學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題時，學生的興趣被激發，必然會產生進一步去了解、去認識的求知欲。教師還可以利用多媒體教室，放映一些與化學有關的影視作品。只要教師肯動腦筋，真正做到用教材教而不是教教材，學生學習化學的主動性必然得到提高。

二、加強學法指導，改變學生的學習方式

鼓勵學生進行自主式、探究式及合作式學習，是當今教學的一個亮點，。陶行知先生到武漢大學作演講時，他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種：“先生強迫學生去學習”的現象，同時，又啟發學生要“自動地學習” 。自主學習過程中，學習者能充分發揮主體作用，逐步形成正確的學習態度，提高自主探究的意識和水平，掌握學習方法和培養自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學習能力的人，使自身的潛能和素質得到不斷的開發、發展和完善。

新課改提倡探究式教學模式，探究式教學模式就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據教材基礎知識和學生生活背景，為學生提供表達、質疑、討論和實驗的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，通過“生幫生、生教生”生生互動的形式，相互取長補短，共同提高。教師由傳統的知識傳授者變成組織者、合作者、引導者、啟發者。采用探索式教學，一要最大限度地減少教師的講授，二要最大限度地滿足學生自主發展的需要，充分體現學生學習的自主性。文本讓學生自主閱讀，概念讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，我們把課堂還給了學生，讓課堂成為學生學習的天堂，能力展示的舞臺 。

三、搞好體驗式教學，轉變實驗教學方式

化學知識有其特殊性，有無形的概念、理論和計算，有有形的元素化合物的知識及其實驗，學習的難點和分化點多，還有抽象概念、理論和難度計算。教師要改變以往重結論輕過程的教法，用實驗、圖畫、媒體、實物及生動形象的語言加深學生的體驗。搞好體驗式教學，尤其要重視實驗教學的方式。以往教學中，為了節約時間，有時實驗是在“黑板上講”、“黑板上做”，很少讓學生自己動手去做。我們知道生動形象、劇烈奇幻的實驗往往最能吸引學生的注意，如空杯生牛奶、 燒不焦手帕、滴水點燈等實驗都能夠緊扣學生心弦，比單純的講解知識、平鋪直敘更能使學生耳目一新，達到事半功倍的效果。再比如，在講解鈉的性質時，金屬鈉與水的實驗，完全可以改為分組實驗，學生通過親自實驗，深刻體會了鈉浮在水面上、熔成小球狀、不停地在水面上轉動、發出“嘶嘶”響聲、有水霧及氣體生成、使酚酞試液變紅等一系列現象，此時學生的情緒高漲，教師可順勢啟發學生觀察到的這些現象與鈉的性質有何關連。

“化學是一門實驗科學”這句話應當這樣理解：化學實驗不僅是驗證性實驗，還是探討性實驗，研究性實驗，對實驗的教學，應當讓學生自己發現問題，展開討論。教師還可以聯系生活實際，改進課本小實驗，讓學生參與。如在原電池原理及其應用的教學中，教材上采用的是學生們從未見過的、較為抽象的銅鋅原電池裝置，且由于鋅片的純度難以保證，演示效果往往不佳。因此，課前可以要求學生根據科普資料，制作一個水果電池（可以幾個人合作）。課上首先組織了水果電池匯報展示活動，幾個學生代表演示了自制的水果電池，并匯報了制作的原理和方法。這樣就使學生在充滿新奇的自主探究中開始認識原電池，通過合作探究逐步加深了對原電池的理解。再如在教學氯堿工業原理及其應用簡介時，可以演示和解釋 “家庭消毒器”的使用，這種“只要加入水和食鹽并通電就能制得消毒液”的神奇裝置，喚起了大家探究的興趣，促使學生急切地想了解其工作原理，此時教師順利而又自然地將學生引入到了對電解原理的自主學習中。

高中新教材的“新內容、新形式、新理念”使我們開闊了眼界，教學有法，教無定法，只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，經常向優秀者汲取經驗，對課堂教學精益求精，就一定能使我們培養出更多的適應社會需要的全面發展的高素質人才。