農村高中英語教學中學生思維能力的培養

王若云

摘 要：教育的重要目的之一是培養學生的思維能力。因此，作為高中英語教師，應始終把培養學生思維能力放在高中英語課堂教學的首要位置，啟發學生思維，提高教學實效。本文根據自己的多年教學實踐，從發展思維能力的重要性、農村中學思維能力培養的現狀、以及高中英語教學中培養學生思維能力的策略等三方面做以闡述。

關鍵詞：農村高中 英語教學 思維能力

一、發展學生思維能力的重要性

我國古代學者就提出“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養對學生有效學習的重要性。

在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能的挖掘者和聰明才智的培育者。學生的邏輯思維能力對學生的終身發展將起到良好地促進作用。正因為如此，發展思維能力已體現在學校人才培養的目標、教學大綱和教材中并深入至學科教學領域。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：高中英語教學應該著重培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及創新思維能力，即注重英語教學中的思維培養，促進學生心智發展。事實上，目前的英語試卷對學生思維能力的考查占了很大的比重，如果學生的思維能力強，那定會很快理清思路，找準考點，輕松應對。

二、目前農村高中英語課堂教學的現狀

作為一個投身農村高中英語教育近20年的老師，我時時都能感受到農村中學英語教學中對學生思維能力培養的極度欠缺。受到傳統教學方式和“一考定終身”的考試制度的影響，農村高中英語課堂最突出的表現就是注重老師的教，忽視學生的學，注重知識的形成過程，忽視對知識的反思過程。

拿我所從教的這所學校來說，大部分學生英語基礎較差，尤其口語和聽力特別薄弱，很多學生在課堂上連聽懂都有障礙，更不能談積極交流和創新思維了。因此，“一言堂”英語課屢見不鮮，即老師一人一講到底，學生忙忙碌碌記筆記，記知識點，記詞語用法以備課后背誦和應對考試。更有甚者，枯燥沉悶的知識講解讓一些學生對英語課堂失去興趣，導致他們對英語學習的無助甚至恐懼。

對此，一些老師也曾積極努力踐行“以學生為主體”的教育理念，結果導致了兩種后果。一是老師精心設計的課堂提問和活動不但沒有調動學生的熱情，緩解課堂的沉悶，反而使一些學生在英語課堂上連原來那種低效的學習都不能保證，心里惴惴不安，害怕回答問題，擔心“丟人現眼”，上英語課成了沉重的負擔。老師的課堂效率也大大降低，課堂任務不能完成，進度滯后，成績大大下降。更糟的是，為了完成任務還得加班補課，身心疲憊。所以，傳統的“獨角戲”式教學依然是很多老師的首選，發展學生思維停留在理論上。二是生搬硬套各種新型教學模式片面地強調學生的主體地位， 忽視教師的主導作用；教學中師生的互動也僅停留在行為互動水平， 忽視學生的自主思維過程。英語課堂看著熱熱鬧鬧，課后所獲無幾。

三、如何發展學生的思維能力

到底該如何改變這樣的現狀，喚醒學生思維，提高教學效率呢？在多年的教學實踐中，我一直致力于這方面的思考，并有一下幾點做法與大家探討：

1.提高學生的語言表達水平

我認為語言表達水平不高是制約目前農村高中學生思維發展的最主要因素，因為思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。因此，老師要引導學生經常加強語言的表達訓練，幫助他們自如地把內部思想變為外部語言，這樣以來，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

2.做一個思維活躍、善于創新的老師

教師是學生學習活動的組織者，引路人。一個在課堂教學中缺乏創新、思維呆板陳舊的教師往往會使他的學生缺乏學習興趣和學習動力，很難進入情境化的外語學習之中。反之，一個在課堂教學中具有強烈的外語思維意識的教師，他的課堂則激情活躍、充滿生機。因此，我們教師應以超前的思維意識率先搶占課堂活動主陣地，站在組織、引導學生活動的制高點，游刃有余地駕馭整個課堂教學。如果老師能用英語把貼近學生感興趣的話題表達出來，學生的對英語熱情和興趣將會極大地提高。比如，在一節沉悶的英語課上，我借用全國政協十二屆三次會議新聞發布會上女翻譯張蕾對2014年走紅網絡的“任性”一詞的絕妙翻譯capricious激發了學生的思維，讓課堂瞬間充滿活力。

3.創設良好的教學情境，培養學生提出問題的能力

積極思維的前提條件是具有良好的思維環境。在課堂教學中，教師要創設良好的教學情境，促進學生積極主動的思維。一是要營造創造型的課堂教學情境。以“學生主體”教育觀念為指導，鼓勵學生獨立思考，敢于挑戰權威。This is not the only answer. Everybody can have his own one. Please think it over and you can have a discussion.二是要創設鼓勵學生質疑的課堂教學情景。教師要鼓勵支持并積極引導學生提問；Li Ming， from your eyes I know you have different ideas. Can you share？ 三是要適當地創設使學生產生認知沖突的問題，激發學生積極思維。There must be better ways to solve the problem as long as you try.在試卷講評中，為了讓學生對試題深刻領會，我常常會問：How do you know it is right？或者Why do you think it is wrong？ 并且，我還會讓他們更改試題題，如：這道題改變一個詞，答案就會截然不同，你發現了嗎？

在英語課堂上，教師創設情境的目的是激發進行獨立思考，自己提出問題，并帶著問題鉆研教材。提出問題的過程便是思維能力發展的過程。

當然，思維能力的培養不是一朝一夕的事情。英語老師一定要扮演好指導者、引領者的角色，付出愛心和耐心，給學生足夠的時間去自主學習，讓他們養成自主反思的習慣，并確保他們對質疑、對創新有強烈的熱情和濃厚的興趣。

結語

培養學生思維能力的方法不是一成不變的，它需要老師在教學活動中去發現、去捕捉、去靈活應對。總之，老師一定要認真鉆研課堂教學，采用靈活多變的方法去激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，這才能提高學生英語學習效率，為社會培養更多高素質人才。