小學數學學困生學習情感心理特征及影響因素研究

摘 要：我國義務教育要求小學數學教育需圍繞提高全民素質這個總體目標來展開，要面向全體學生，而對于我國的小學生群體，數學是比較難以理解和掌握的學科，學生對數學理解及掌握的障礙使得規定的教學目標難以達成，從而產生了為數眾多的小學數學的學困生。

關鍵詞：小學數學 學困生 心理特征 影響因素

引言

學困生問題長期以來是小學教育界，特別是小學數學教學工作中普遍而又棘手的問題。它不僅體現著小學生數學學科學習能力和知識水平的低下，而且可以對小學生個性的養成和品格的發展產生較大的消極作用，從而影響國民素質的提升。因此，學困生問題，尤其是小學數學學困生問題不能不引起教育工作者乃至全社會的關注。而如何轉變數學學困生的困境，應該從分析和研究學困生數學學習情感的心理特征及影響其形成的因素入手。[1]

一、數學學困生學習情感的心理特征

數學學習過程不是一個簡單單一的認知發展過程，它是一個需要多種心理素質介入的過程。在小學數學教學過程中，應該對學困生學習情感的心理特征進行客觀和辨證的認識和分析，才有可能因材施教，促進學生的良性發展。[2]

縱觀小學生數學學困生的心理特征，往往有不同的表現，常見的情形有如下幾種：厭棄心理，這類學生不喜歡數學，最明顯的表現為偏科；怯懦心理，這類學生在學習上遇到困難不敢向老師或同學尋求幫助，不敢暴露自己的問題，怕被老師批評或同學嘲笑，日積月累地掩蓋問題就演變成了難以解決的困難，因此喪失信心從而放棄學習；緊張心理，這類學生往往起初并不厭倦數學，但他們對老師的提問、課業查驗及考試過分在意和緊張，無法平靜的面對學習本身；逆反心理，這類情況也較為典型，由于老師對學生的批評、指責甚至是嘲諷，傷害到學生的自尊心和自信心，他們會對老師及老師的教育行為產生極大的反感，從而厭煩數學這門學科，形成逆反心理。[3]

很多學困生的心理往往不是由單一原因形成的，常常是上述各種類型及其他類型相互交織、相互影響的結果，更有甚者，不乏較為嚴重的數學學習情感的心理障礙。

二、淺析影響數學學困生學習情感心理特征的因素

“知人才能善教， 善教須先知人”，面對小學數學學困生學習情感的種種不良心理特征，只有深入了解其成因，才能在此基礎上具體問題具體對待、對癥下藥、因勢利導。

筆者認為影響學困生學習情感心理的因素主要是內因和外因共同作用的結果。

1.造成學困生問題的外因

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭背景的不同直接導致父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛圍的差異。而這些方面對孩子的影響幾乎的重大的。父母的教育水平在很大程度上影響學生對知識的接受能力，從而影響學習結果；家庭教育方式會對孩子人格的形成、性格的養成有直接影響，也會對學生學習結果產生較為重要的影響；家庭氛圍對于孩子身心健康起著重要的影響，而這些因素都會對學生的學習成果產生不同的影響。

（2）學校因素。很多學校都用分數和升學率來評價教學質量，在此大環境下，很多老師只重視優等生，他們的影響和強化大部分都指向成績好的學生，忽視甚至放棄學困生，使得成績差的學生生自卑、自怯、自暴自棄、厭惡學習、不求進取。直到最后，學生對于數學產生極大的厭惡心理，這樣就很難再從心理上對學困生進行改變。

（3）社會因素。與家庭和學校因素相比，社會因素對學生的影響具有更加直觀和形象的特點，能迎合一部分學生的心理，更具誘惑力。

2.造成學困生問題的內因

除了上述家庭、學校和社會的外部因素會對小學生數學的學習產生或大或小的影響，小學生個人本身的種種因素，是導致學困生問題出現的內因。

（1）自覺性和自制力差。學困生在學習自覺性和自制力方面普遍較弱，他們對學習沒有上進心，得過且過，同時他們的控制機能較弱，精力不集中，易受外界誘惑，常常心猿意馬。

（2）學習方法不當。學習方法作為學習準備的一個重要因素，對學習的效果起到重要的影響作用。為數不少的學困生在課堂聽講環節，是聽多少算多少，聽到哪里算哪里，他們的思維常常處于被動狀態，甚至是半睡眠狀態，缺乏積極的思維活動，無法有效的獲取老師課堂授課的信息，更難以對授課信息進行有效的加工。而在課后復習環節，學困生往往多依賴于家長，不善于對知識進行整理、分析，也就很難對所學知識進行消化和吸收。

（3）不良的心里因素。由于在前述種種家庭、學校、社會以及學生個人因素的綜合影響下，一些學生的缺乏自信，甚至自卑心理嚴重，加之數學是小學課程中難度相對大的學科，一旦在一個環節和因素上落后，更容易產生畏難心理和自備心理，從而形成惡性循環。這也是學困生往往對學校、老師、學習都表現出冷漠、消極、懈怠的一個重要因素。

綜上所述，小學數學學困生學習情感的心理的形成因素，是由學困生自身原因和家庭、學校及社會等外部因素共同起作用的結果，內因和外因相互交織，互相影響，導致了學困生學習情感上的障礙。

三、解決方法

分析問題的最終目的在于解決問題，對小學數學學困生學習情感心理特征及影響因素的研究和分析，是為了更好地對學困生進行轉化，已達到預期的教學目的，從而保障全民素質的提升。

小學各學科中，數學雖然相較其他學科難以理解和掌握，但如果解決了自身和外部的不良影響，數學是完全可以被學好的，從而也擺脫掉數學學困生的困境。

根據上述學困生學習情感的不良心里因素的成因，我們可以應該對學困生給予更多的關愛、尊重和理解。在此基礎上，誘發動機，培養學困生的學習興趣，使其在學習過程中享受獲得感從而產生樂趣。

結語

其實，小學數學學科本身并不可怕，可怕的是學校和老師對數學學困生的消極教育和引導，以及由此產生的數學學困生對數學學科的畏懼和厭棄。對于數學學困生來說，要積極從自身查找原因，同時，家長和老師應認真分析，對癥下藥、因勢利導，轉化學困生的困境并不是難事。

參考文獻

[1]季曉霞.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].中國科教創新導刊，2013，（18）.

[2]潘小明.概念理解，重在建立恰當的心理表征〔 J 〕數學通報，2 0 0 0，（ 9 ）：1 一 2.

[3]周玉仁.小學數學教學論[ M] .北京：中國人民大學出版社，1999.

作者簡介

袁雪玲（1972.02-），女，漢族，南昌新建人，小學高級教師，大專，主要從事小學數學教學 。