有效設計，構建高效課堂

潘茹梅

摘要：教學設計反映了教師的教學理念，本文結合案例提出優化英語教學設計，構建高效的英語課堂的有效途徑。

關鍵詞：教學設計；高效課堂

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0196-01

教學設計是執教者教學理念的反映，是對課程的二次開發。教師在設計教學時不能只停留在詞句、引導語法的教學和機械操練的層面上；教師要引導學生走進文本、理解文本、挖掘文本的內涵與意義，同時還要引導學生走出文本、體驗生活（陳劍，2013）。下面我將結合案例，談談教學中我們應如何優化教學設計，構建高效的課堂。

1.更新理念，以生為本

《義務教育英語課程標準（2011年）版）》指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎（教育部，2012）。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。學生是教學活動的中心，教材、教學手段都應為學生的"學"服務；教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。

如，在教授Unit 1. Will you take your kite？（ 外研社《新標準英語》（三起）第四冊 Module 4））針對本課的的單詞和句型的操練，我設計了豐富多彩的活動：（1）Guessing game：猜一猜，周六的野餐，老師會帶什么？運用句型：Will you take …？（2）Pair work.同桌對話，猜一猜，說一說周末的野餐要帶什么。A.We are going to have a picnic on Saturday. Will you take？B. Yes， I will./ No， I won't. I will take .（3）Group work.四人小組活動，討論野餐時小組要進行的活動。（4）Group show.這些活動都圍繞以學生為主體展開，學生在活動中表現出了情感、合作精神以及學習交際策略方面的發展，他們能夠積極主動地參與到學習活動中來；在猜一猜游戲環節中，教師在示范后，把時間留給學生，啟發學生大膽用英語交流，讓學生努力實踐與展示自己，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則，同時也培養了學生用英語進行交流的能力。

作為小學英語教師，我們的任務是"Teach students how to learn English"，而不是"Teach students English"。學生是學習的主人，在教學中，我們應充分發揮他們的主體作用。

2.解讀文本，精心設計

2.1教師應創設真實語境，挖掘教材與生活的契合點。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力（教育部，2012）。劉兆義老師也特別強調：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。語言交際活動只有在一定的具體情景中才能實現，沒有情景就沒有語言交際活動。

2.2教師應挖掘文本內涵，關注情感體驗。英語課程教學不能局限于學科知識的傳授和單一的語言積累，應重視學科教學的人文性，挖掘英語課程中的人文因素。情感教育必須建立在與課堂教學內容緊密聯系的基礎上，選對合適的教育契機，找準切入點，在人文的基礎上適當延伸（馮勝男，2012）。教師應引領學生進入文本的情感世界，深刻體驗、感悟文本的情感，使學生在提升知識和技能的同時提升情感、態度和價值觀。

學生情感的激發基于教師設計貼近學生生活實際的教學活動，引發他們的感悟和思考。對情感、態度與價值觀的培養既要有機地結合教材內容的特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。

例如，在學習Unit 1.We lived in a small house. （外研社《新標準英語》（三起）第六冊 Module 1）對話后，我是這樣處理的：

T：If you lived many years ago， how would you live？（課件提供語言支架：I would / wouldn't… 及關鍵詞：house ，walk ， food …）

S1： I would live in a small house.

S2： I wouldn't play computer games.

S3： I would ride a horse.…

T：Now you live in a happy life， what should you do？ 課件提供語言支架：I should… 及關鍵詞：help ， study ， homework …

S1： I should study hard.

S2： I should help my mother.

S3： I should do my homework.…

在這一教學過程中，我讓學生表達他們自己的想法，豐富了他們的情感體驗，提升了課堂的品質。

3.針對性的教學反思是構建高效課堂的保障

教師應不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師（教育部，2012）。課堂是教師實踐教育活動的主陣地，教師通過分析和評價自己講課中的心路歷程，在反思中發現自己內隱的教育觀念，進而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為更好地實行專業發展的自控和調節奠定堅實的基礎。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學智慧，不斷提升教學專業能力，實現課堂教學的高質量和教師個體的不斷發展。針對性的教學反思有助于改善課堂教學的有效性、實效性，更加關注有效、高效的課堂教學。

短短40分鐘的一堂課，教師精確的教學設計可以在有限的時間里最大限度地利用教育資源，使學生得到最有效的學習，獲得最優的教學效果。當然，實際的教學中，教師是不能完全拘泥于預先的設計，課堂是動態的，教師在進行教學設計的同時，應留有空間，讓學生充分體驗到英語學習的樂趣，使他們樂學、善學，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳劍.2013. 對一節展示課磨課歷程的回顧與評析【J】.中小學外語教學（小學篇），（3）：15-21.

[2]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版） 【M】.北京：北京師范大學出版社

[3]馮勝男.2012. 芻議小學英語課堂中情感教育的誤區和對策【J】.中小學外語教學（小學篇），（10）：12-16