多元智能理論對體育課程評價的啟示

趙建全

摘要：體育課程的評價是體育教學過程的有機組成部分，它不僅為教育決策者提供各種信息，更重要的是反映學生學習目標的達成度、改進教學、促進學生的進步與發展。本文通過探討多元智能理論對體育課程的啟示，以期對體育課程的評價提供些許參考。

關鍵詞：多元智能；體育課程；評價

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0195-01

隨著課程和教學改革的不斷深入，越來越多的學校在改革中借鑒多元智能理論，形成了獨具特色的多元智能教學。在這種形式下，如果教師仍局限于通過傳統的方式評價學生，顯然無法適應教學發展的新趨勢，同時也不能展現學生學習的全貌。基于多元智能理論下的體育課程評價則對傳統評價進行了變革，符合了課程和教學改革發展的新趨勢。

1.傳統的體育課程評價存在的問題

傳統的體育課程評價過分注重"達標"，把高度、遠度、力量、速度等運動成績作為學生體育課程學習評價的尺度，以"統一"的標準要求所有的學生，忽視了學生個體差異，從而一定程度上抑制了學生個性發展與學習的自主性，它的理論基礎是智能的一元性，主要強調的是學生的身體動覺的智能；評價方法、手段、標準單一，一般是以考試作為評價的方法，評價的核心是圍繞學生的運動水平而進行的，忽視了學生的學習態度、興趣、情感、意志等非智力因素，以及體育能力、個體的進步度等難以量化的因素，學生健康水平得不到進一步的提高，影響學生體育課的激情；評價往往是事后評價，缺乏形成性的評價，忽視了通過評價來促進學生發展的價值目標；忽視評價客體的差異性，用一刀切的方法對待有差異的客體。

2.多元智能理論對體育課程評價的啟示

體育課程評價的對象是人，根據多元智能理論人的智能具有多元性、復雜性、發展性，那么體育課程的評價也就具有多元性、復雜性和發展性。所以，體育課程評價本身就不大可能遵從一一對應的簡單關系。體育課程的評價需要教師在《體育與健康》課程的指導下，在具體的教育、教學活動中，依據對象特性，做出合乎教育規律的事實判斷和價值判斷，提出一個關于每個學生發展狀況的報告和描述，為教師和學生提供反饋信息，教師和學生可以據此做出判斷和調整，創設適宜于學生的有差異的特定智能發展的學習活動及相關的條件和機會。這樣，體育課程評價才可能發揮促進學生發展、提高教師素質和水平以及改進課程實施的功能。多元智能理論在整體上符合體育課程評價的這種追求。具體說來，多元智能在以下幾個方面為我們理解和促進體育課程評價的良性發展提供了啟示。

2.1體育課程評價的標準具有多元性。加德納認為，每一個健全的人都具有程度不同、相對獨立的智能結構。個體之間的智能差異和不平衡發展要求我們尊重學生的個性、強調個體的差異，承認學生間的智能差異和個體差異、學生自身發展的不均衡性和整體性，為學生提供發揮自己優勢智能的空間。體育課程評價作為一種促進學生發展的指示器，就應該為學生提供在一切可能方面都獲得發展自己的機會，所以體育課程評價的標準應該是多元性的。而傳統的體育課程評價的標準是統一的，它只是身體素質上反映學生的差別。以至于學生被引導或強迫在他們可能不喜歡或不擅長的方面投入他們的精力和時間。但他們的優勢智能卻從未得到發展，很多學生就被教師和同學看成了后進生。這對他們是不公平、不人道的。而依據多元智能理論的體育課程評價就可以打破這種弊端。為社會、學校和教師識別學生、發展學生提供多元化的依據，幫助每個學生獲得發展自己優勢的機會。

2.2體育課程評價的目的是為學生提供發展的契機。在傳統的體育課程評價中，分數的唯一性卻使的傳統的評價在事實上體現的效果卻是終結性、甄別性的。學生要盡力地在他們可能不擅長的項目中去適應課本或教師制定的標準，而不能發展自己的優勢智能。而依據多元智能理論的體育課程評價的目的，就是在于識別學生優勢智能領域，為學生提供發展自己優勢智能的機會，或鼓勵智能優勢不明顯的學生努力發展較具有潛力的智能領域。也只有這樣的體育課程評價才可以體現出學生的發展性。

2.3體育課程評價信息的來源是多緯度的。《體育與健康》課程的宗旨是多緯度的學習。指的是在身體健康、心理健康、良好的社會適應等方面。這就要求我們的學習評價也要是多緯度的，而不只是關注身體健康這一塊。傳統的體育評價就缺乏這方面的精神，只是簡單的把考試成績加上平時表現加上出勤率等就得出一個分數，更有甚者，就憑感覺給一個分的現象。而在多元智能的理論指導下的體育評價則應根據學生的各種表現：身體素質、體育技術、課堂表現、組織領導才能、對校內外的影響力、帶動指導其他人的能力等等進行有針對性的評價。它的評價的信息來源應該是多緯度的。

2.4體育課程評價方法要多元化。加德納認為，如果不能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況做出準確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。多元智能理論的研究提出評價是教學的最大需求，既然承認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的課程評價方式考核學生的體育成績，而應該以多種評價的手段方法去衡量不同的學生。這樣才能發揮學生多元智能的優勢，讓學生展示自己的長處。這就要求我們教師不要用簡單的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質方面的標準來衡量，而是要用多元化的方式對學生進行全方位的評價。

2.4.1定性與定量評價相結合。在體育課程中， 定量評價比較適合于評定學生的體能和運動技能， 但很難評價學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心和自尊心、合作精神等。 因此， 應該制定一種定量與定性相結合的、以衡量學生整體健康水平為主的評價體系， 對學生的學習成績進行綜合、全面的評價。

2.4.2終結性評價與過程性評價相結合。評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結評價結合起來進行， 以便于隨時發現問題（包括學習方法、學習態度等方面的問題） ， 并及時加以改進， 然后在對學生各方面的發展作一個終結性評價。這樣才能準確、公正地評價一個學生， 既能保證評價結果的信度和效度， 又能調動學生學習的積極性。

2.4.3絕對性評價與相對性評價相結合。《課程標準》提出， 應將絕對性與相對性評價結合起來對學生的體育學習進行評價， 如在學生入學之初， 通過診斷性評價建立一套學生個人的體育檔案，并把它們作為學生的入學起點成績， 然后將每學期結束時終結性評價結果與學生入學的起點成績進行對照。就可以發現每個學生一學期來學習進步的幅度， 從而使每個學生看到自己在不斷進步。

總之， 體育課程的評價應是一個綜合、全面的。 在教學過程中， 只要教師能綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體， 建構多元理論的體育課程評價， 才能真正發揮教學評價促進和改進教學的作用， 從而發現和發展學生除體育之外的各方面潛能， 以實現體育教學的素質教育目的。

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