淺談上好小學數學復習課的策略

文有明

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0192-01

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。孔子曰："溫故而知新"，可見"復習"是多么的重要。然而也正是因為是"學過的東西"、是"溫故"，所以，復習課既不像新授課那樣有"新鮮感"，又不像練習課那樣有"成功感"。

1.復習課教學存在的誤區

復習課是針對學生的認知規律而設計的以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。但有些教師上復習課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，幾乎占去大半節課的時間，好比是壓縮餅干式的新授課，不能達到復習課的目的和要求?？v觀小學數學教學，復習課教學還存在以下一些誤區：

1.1單純地疏通知識點。復習是幫助學生梳理知識，將"點"連成"片"，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握，并在梳理的同時查漏補缺，彌補平時學習的薄弱環節。然而我們在教學中往往過分強調了疏通知識點，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養。

1.2上成了練習課。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，雖然需要練習，但不應是為練習而練習。然而我們在教學中總是采用題海戰術，課課練、日日練，練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。

1.3忽視發散思維，知識遷移不夠。復習課應幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高學生綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力。然而在教學中，教師往往重知識系統本身，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，讓學生思維發散，實現知識遷移。

2.數學復習課的特點

復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個"點"。練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。它的特點之一是"理"，對所學的知識能力進行系統整理，使之"豎成線"、"橫成片"；特點之二是"通"，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。

3.數學復習課應做到"四要"

3.1目標要明。教學目標起著導教導學的作用，一個明確的目標可以發揮航標燈的作用。

3.2擇例要精。小學數學復習時間短、內容多、知識面廣，為此教師在復習時要抓住重點、突出難點，針對學生的知識缺陷、誤區、理解困難知識點設計復習例題，設計某一知識點的例題時，應抓住關鍵知識、薄弱環節、疑難問題講清、講透，同時兼顧其他相關的知識，達到"一例領一串"的目的。復習不必面面俱到，次要知識、簡單問題少講、不講，以真正體現精講多練原則。

3.3方法要巧。復習課要發揮學生的主體作用，讓學生自主參與復習，通過比較、鑒別、互評等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用，促使每個學生通過復習都能在原有基礎上有所提高。常用的復習方法有：

⑴預習法。預習法就是讓學生自己復習，這樣可以發揮學生的主動性，學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

⑵整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便于學生的復習與提高。

⑶比較法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學習了比以后，可以與已經學過的除法和分數進行比較。

⑷變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。

⑸補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。

3.4訓練要活。復習是把零散的知識內容加以整理，理清知識的脈絡，使其"豎"成線、"橫"成塊，在一定的知識范圍內形成整體。復習課教學要訓練學生思維的靈活性，要根據學生的實際，靈活運用教學方法以及設計一些可以從多角度思考的題目，通過復習，以發展學生思維的靈活性，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

4.數學復習課應注意的問題

4.1把握好復習進度的快慢。復習進度的快慢應根據學生實際需要，進度過快不利于知識的消化鞏固，進度過慢則不利于有效地利用復習時間，同樣會影響復習效果。

4.2處理好講、練、評的關系。講、練、評是復習教學中的三個重要環節，缺一不可。復習中要避免：一是講得過多，犯"滿堂灌"的毛病。二是練習大大超量，學生始終處于被動狀態，不利于調動學生復習的積極性和主動性。三是只練不評，也不利于掌握學生復習質量的反饋和復習教學的及時調整。

4.3課堂復習與個別輔導相結合。課堂復習只能照顧到大多數學生，而根據各類學生的不同需求實行因材施教，還要以個別輔導的形式類彌補。

總之，復習課的教學要以精講為導向，查漏補缺，系統梳理，才能真正實現：夯實"雙基"，提高能力，促進學生發展。