以人為本，自主管理

李海孟

摘要：新課程改革下的班級管理理念應是以學生為本的民主化管理。班主任如何在班級管理工作中充分注重人性要素，發揮學生潛能，通過創設情境，搭建平臺，實施學生自主管理，引導學生達成個人目標與班級、學校目標的內在統一，進而在實現整體目標的同時，實現學生個人目標，達到自我實現，是我多年來研究的課題。本文將就自己在班級管理過程中如何培養學生自主管理能力作一定探討。

關鍵詞：人性要素；內在動力；自主管理；自我實現

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0156-01

新課程改革下的班級管理應拋棄傳統的以班主任為主的管理理念和方法。班主任應由傳統的命令下達者，班級決策者，懲罰學生的執行者轉變為班級管理的參與者，與學生一起成長的同行者。班級管理應是學生，由他們制定班規班紀，創設班級管理文化，實行學生自主管理。本文將就自己在班級管理過程中如何培養學生自主管理能力作一定探討。

1.利用"首印效應"樹立班主任威望

"首印效應"也稱"第一印象效應"。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認識。這種印象都是表面的東西，如儀表、言談、舉止等，只是一種感覺。教育心理學十分強調教師給學生的第一印象，認為其對教師威信的形成有重大影響。良好的開端是成功的一半，中國有句古話"教婦初來，教兒嬰孩。"這是指對一個人施加教育應該及時及早。對于學生也是如此。新生剛剛入學，老師、同學都是陌生的，帶有新鮮感。同學們站在同一起跑線上，都想給人留下一個好印象。對于新生而言，班主任更美，美好的化身，是學習仿效的榜樣，行動的標桿。在這種心里的驅動下，學生對老師可謂言聽計從，這個時候，班主任一言勝千言，因此，班主任要充分利用學生的這種心里，給學生留下美好的第一印象。所以，我接新班級時，力求做到三個一：第一、見好第一面。在接任班級的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行舉止，既要樸實大方，又有成熟而穩重，力求一開始就讓學生覺得老師是他們的知心朋友，并產生認同感和信任感。第二、講好第一課。要對自己的第一堂文化課和班會課做好精心準備，力求給學生留下工作認真、知識淵博、教學方法生動等良好印象。第三、處理好第一次突發事件。要求反應快捷處理問題果斷，給學生做事干練、有力的印象。當然，利用"首印效應"的積極作用獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，而是長期在工作中磨練形成的良好的工作作風、思想品德、知識才干、教育能力的綜合體現。

良好的"首印效應"，能幫助班主任樹立威望，有利于班主任引導學生開展班級自主管理，為班主任的后續工作奠定良好的基礎。

2.引導學生自定班規班紀，學會自我管理

班級是規范班級成員行為、保證班級成員學習效率、形成班級良好班風、促進班級成員全面發展的有效手段，同時班規也是促使班級成員實現自我管理的重要制度。

（1）（自行制定一切實可行的班規班紀）自定班規，自我約束。

（2）分責設崗，自行管理。

（3）寬嚴相濟，快樂成長。

例如本班一位女同學蔡XX同學由于與別班的一位女同學因一些小事而產生吵架，我得知之后，馬上進行調查了解，剛開始該女生性格很犟，第二天又不肯學校來上學，這時我心急如焚，立刻家訪，配合家長耐心教育，動之以情曉之以理，分析事情的危害性，該女生就悄悄地掉下眼淚低著頭說："李老師，我知道錯了，下午跟你回校上課吧"，回校后，我多次找她談話，鼓勵她要正確面對事實，有錯就改，并且在班會課做檢討，她也很樂觀的接受老師的批評教育。心理學研究表明：教育環境過于嚴肅，緊張或過于松散零亂，學生的心境都會受到影響，接受教育的功能也會隨之下降。因此，在學生自己管理過程中 我引導他們創造一種親切自由和諧的管理氛圍，為同學的成長提供方向，讓全班同學能在良好的教育和管理環境中快樂成長。

3.細化管理學生謹防班級管理中出現"被窗效應"

美國斯坦福大學心理學家菲利普·津巴多于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區，另一輛放在帕拉爾塔。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕拉爾塔的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，津巴多用錘子把那輛車的車窗敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出一個"破窗效應"理論，認為，如果有人打壞了一棟建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶。久而久之，這些窗戶就給人造成無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。

4.充分發揮班會課的作用

培養學生自主管理能力，班級管理過程中實行學生自己管理，能為學生實踐 、感悟、內化提供平臺，是一個較好的教育過程和社會實踐過程。學生在其中產生的責任感，自治力，創造力自我約束能力，能讓他們受益終身。因此，如何培養學生自治能力，值得每一位教育工作者探討研究。

參考文獻：

[1]赫云鵬 . 中小學心理健康教育輔導教程 .中國書籍出版社.北京.2016.78-79.

[2]赫云鵬 . 中小學心理健康教育輔導教程 .中國書籍出版社.北京.2016.80.