小學語文識字教學策略談

唐玉良

摘要：識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0030-01

低年級識字教學是低小學語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數老師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級教學中首要考慮的問題。遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣。

1.采用多種教學方法，培養學生"主動識字的愿望"

1.1 插圖識字法。在低年級教材中，課本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。再把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。還可讓學生看清字形，拼對字音，再"回"到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

1.2 游戲識字法。在識字教學中，根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法教學生字。方法是先把幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――"相"；人在云上走――"會"；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――"心"等。

1.3 字配"畫"識字法。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教"休"字時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

1.4 歌訣識字法。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學"碧"字，編成"王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。"如教"壞"字，編成"地里不長草，壞了"。如教"法、丟"時，先復習"去"字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌："去"字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；"去"字旁邊冒水泡，法、法、法。如此歌訣，易學易記，妙趣橫生。

2.培養學生的興趣

要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性。好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，識字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發掘并引導這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

3.教給識字方法

在教學中，根據不同的學習內容，指導學生自主探索識字方法和規律也至關重要。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，在形聲字教學中應注意分析形聲字形旁的表意功能。如在教學"江、河、湖、海"時，告訴孩子們"三點水"的字表示與水有關；教學"襯、衫、褲、襪"時，告訴孩子們"衣字旁"的字與服飾有關；而"打、拍、掃、拉"等"提手旁"的字則與動作有關。另外，通過加一加，換一換的識字方法，把一個字一個字的學習變成一組字一組字的學習方法，也是有效提高識字的一個好辦法。如認識了"日"，可以認識"田、由、甲、申"字；認識了"刀"，可相繼學習"力、為、辦"字。一段"用水澆，用火燒，用手阻撓，腳踩高蹺"可認識"澆、燒、撓、蹺"這一組字。再則，無論是獨體字還是合體字，它們都有其獨特的外形美，在教學時也一定要充分發揮學生的主動性去分析筆畫筆順、偏旁部首、結構部件，讓學生初步感受漢字的形體美，為寫好漢字打下堅實的基礎，對學生學會自主識字是非常重要的。

4.密切結合現實，在生活中識字

生活中隨處可見漢字的身影。因此，有必要要求教師拓展教學途徑，鼓勵、帶動學生利用課堂知識與方法，到活靈活現、精彩紛呈的現實中識字，在生產生活中識字，從而逐漸培養他們自主識字的能力和習慣。并且，教師也可以充分利用校園生活，為學生創設一個良好的認字環境，如學校的標語、黑板報、宣傳欄等等，無一不是識字認字的好幫手，要引導學生去認識它們，遇到不認識的，要積極鼓勵他們請教老師或同學。還有，教師可以在班級中開辟識字"樂園"，諸如"識字加油站"、"識字樹"等等，在促進識字能力的同時，為班上同學之間相互交流最近認識的新字創造機會。

作為教師，我們要為學生創設一個開放、自主的識字課堂，充分利用各種有利資源，開啟學生心智，調動學生多種感官和感受，激發學生積極性，鼓勵他們想象、創新、實踐，切實培養學生主動自主獨立識字的能力，促使學生在識字過程中變成"會學"的能手，提高語文素質。