淺談如何培養高中生的英語寫作能力

何忠華

摘要：英語作為一門語言學科，文字的輸出途徑一個是說，另一個就是寫作，都與學生的語言技能和應用能力緊密聯系。高中生如何才能達到新課程標準的四個要求，更好地應對高考。筆者從語言儲備，技巧掌握，習作剖析三個方面進行探究。遵循"為用而學，在用中學，學了就用"的原則，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；語言基礎；習作技巧；習作收獲

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0086-01

英語寫作能力的高低，體現了學生的英語綜合素質的高低。與時俱進，近幾年高考書面表達的評分標準與以往相比要求更高，除了以往的"要點要全、行文連貫"等要求之外，更提出了"使用高級詞匯、應用較多語法結構、嘗試使用較復雜句式、有效使用語句間的連接成分使全文結構緊湊"等更高的要求。因此，提高學生的寫作能力勢在必行。筆者認為要做好以下幾點：

1.注重抓好學生的語言基礎

1.1加強詞匯和基本句型訓練，單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教師必須抓好課文中的語句訓練，幫助學生逐步突破詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。

1.2加強學生的語法基礎訓練。由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，學生在寫英語作文時會出現許多語法錯誤。如漢語中不存在數的關系，謂語沒有第三人稱單數，由于受漢語影響，學生經常會寫出這樣的句子"She like popular music." 另外，漢語動詞無時態之分，只借助于一些副詞或助詞如"著"、"了"、"過"等來表示時態，而英語的時態卻復雜得多，學生在寫作時常會出現時態不清或混亂現象。

1.3加強朗讀和背誦。俗話說得好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"英語作文也是如此。平時多讀多背好文章，好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說："You ought to read very carefully .Not only very carefully ， but also aloud ，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own."這清楚說明了熟讀對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵學生多讀多背，堅持不懈，以達到"下筆如有神"的境界。

2.教授學生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式有機地堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如何注意各種文章文體的不同，時態的前后照應，合理使用連接詞等。尤其要讓學生注意以下幾點：

2.1仔細審題，吃透要求。對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚題目究竟要求表達什么意思，在以合適的語氣、身份從適當的角度進行表達。

2.2明確內容，把握要點。學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要以偏概全。

2.3學會變通，變難為易。語言的第一特征是其創造性。書面表達不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the exam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

2.4仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，學生應認真檢查。檢查時要注意以下幾點：題裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數是否變化有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求，等等。

3.上好講評課，使學生每次習作課都有收獲

3.1限時作文，讓學生自改或互改。英語新教材每模塊都有習作，教師可限時讓學生寫完，然后讓學生對照老師的范文，先對自己檢查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排同桌、前后桌同學相互批改。批改者在有疑問的地方標上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。

3.2做好習作評講，注重教師的指導作用。抓好習作講評課，對學生的作文進行及時點評，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此，教師應該：

（1）在時間緊張的情況下，可有選擇地抽查部分學生的習作進行評改重點抽查中下水平學生的作文，有時可采取面批形式。

（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料。

（3）將一些寫的較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或讀給全班學生聽，起到榜樣示范作用。

總之，寫作是一種綜和能力的訓練，是一個系統工程。它始終遵循"為用而學，在用中學，學了就用"的原則，它應貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須堅持從易到難、從少到多、從慢到快、從量變到質變的循序漸進原則，從而激發學生英語寫作的興趣和積極性。作為英語教師，必須堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正促使學生提高英語寫作能力。