高中音樂鑒賞教學中學生創新能力的培養

肖春紅

在傳統的高中音樂教學中，教師根據教材內容系統地講解知識內容，學生處于被動的狀態，沒有情感的體驗和參與，這種枯燥的教學模式早已挫傷了學生的學習積極性，很多學生在音樂課堂教學中表現出態度不端正，開小差，自然課堂教學效率是下降的。其中有一些對音樂感興趣或者學生責任感很強的學生，雖然努力跟著教師學習知識、記憶知識，但這些學生對音樂的鑒賞來自于教師的個人解讀。為了改變這一教學現象，首先需要教師突破傳統的教育理念，通過開放探索的教學讓學生在聆聽音樂的過程中用心去體會作者的情感，通過耳朵引發共鳴，營造寬松愉快的課堂氛圍。

例如，在《多彩的民歌——高亢的西北腔》的教學過程中，教師通過播放“超級女聲民歌聯唱”的視頻，學生在聽音樂的過程中感受演唱的是哪個地域風格的民歌（湖南—龍船調，四川—康定情歌，臺灣—阿里山的姑娘，安徽—鳳陽花鼓）。在學生熟悉的音樂中，引導學生走進今天的學習——高亢的西北腔，學生在探索音樂和自主感受音樂的過程中對內容充滿了好奇。在此基礎上，教師播放《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》，引導學生以小組為單位，選擇自己感興趣的歌曲，分析歌曲的內容，歌曲寫作的背景，歌曲表達的情感，歌曲的曲調風格等，學生結合已有的知識經驗相互分享自己對音樂的理解，這個過程是學生自主建構的過程，學生的思維處于主動的狀態，音樂鑒賞能力得到極大的發展。

一、 運用多種思維方式，開發學生的創新潛能

高中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生的思考依賴于具體形象的感受，也依賴于內容的邏輯分析。在教學過程中，教師要結合教學內容，利用直覺思維來打開學生的思維，增加學生的感悟能力。在建立學生思維能力的基礎之上，教師要逐漸提高難度，讓學生掌握多種思維方式，做到從多角度聆聽和思考音樂，提高學生的音樂鑒賞能力。

例如，在《非洲歌舞音樂》的教學過程中，教師首先播放黑人跳街舞的表演片段，通過形象直觀的畫面打開學生的思維和對音樂的感受，邀請學生上前表演街舞，活躍課堂的氛圍，調動學生的情感，使學生感受到黑人音樂離我們并不遙遠，為接下來的學習創設良好的情境。在此基礎上，教師請學生代表介紹課前了解的非洲，教師補充非洲地圖和圖片，進一步加深學生的感性認識，引導學生深入思考，非洲的音樂表達的情感與非洲的地域和文化有什么聯系，由想象思維向抽象邏輯思維過渡。教師播放《鼓舞》和《男孩之舞》的片段，感受在兩段音樂中都是哪一個音樂要素在發揮主要作用？音樂體現了怎樣的特點？在這個過程中，學生需要借助了解的非洲文化，分析音樂的內容和情感，這是一種思維的提升和發展。

二、采用多種多樣的授課方式，保持課堂的活力

在音樂學習過程中，每一個曲子都各有特色，感受音樂的方式也絕不僅僅局限于聽音樂、交流和感受，新課程的模式也絕不僅僅包括小組討論和交流。新時代背景下，音樂已經成為高中生生活的重要組成部分，高中生對音樂具有自己獨特的認知和感受能力，在教學過程中教師可以調動學生利用地區音樂中特色的樂器進行音樂創作，通過情境表演表達自己對音樂的了解，根據民族音樂創作舞蹈動作等活動，引導學生真正地參與到課堂活動中，參與到音樂創作中，借助多種形式表達自己對音樂的獨特理解。

例如，鼓是非洲人的親密伙伴，非洲音樂常利用多變的鼓聲來表達不同的情感，快樂的、激動的或悲傷的。在教學過程中，教師引導學生利用節奏這個音樂元素來進行創編。學生以小組為單位創編一條二四拍的節奏，長度為三小節，學生可以采用不同的方式來表現，如擊掌、跺腳、敲打桌面等。每組選舉代表把節奏寫在黑板上，各組用不同的方式進行創編，并以小組為單位進行展示，通過這樣的方式表達學生對非洲音樂的理解。再如，在《京劇大師梅蘭芳》的教學過程中，教師播放“鑼鼓經”的片段，鼓勵學生學習鑼鼓經的念法，并配合動作練習。教師帶領學生做旦角的蘭花手勢，云手，亮相；帶領學生做生行的手勢，拉山膀、亮相。京劇的手勢，京劇的亮相，教師示范，學生模仿。

創新能力的發展需要課堂教學模式的全面改革，包括教學理念、教學模式和教學方式。在教學實踐過程中，教師要不斷創新教學模式，鼓勵探索式學習；運用多種思維方式，開發學生的創新潛能；采用多種多樣的授課方式，保持課堂的活力，發展學生的創新能力。（作者單位：江西省萬安縣職業高中）