靈活創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

張永娣

一、案例介紹

為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好人物的外貌，筆者從作文選上摘錄了一段話讀給學(xué)生聽(tīng)：“我的表姐是一位小學(xué)教師，今年24歲。她長(zhǎng)得很俊美，1.65米的個(gè)兒，烏黑的長(zhǎng)發(fā)，明亮的大眼睛，一笑就露出兩個(gè)淺淺的酒窩。”筆者問(wèn)：“這段話從哪幾方面進(jìn)行了外貌描寫(xiě)？”學(xué)生說(shuō)從年齡、個(gè)子、頭發(fā)、眼睛、酒窩進(jìn)行了描寫(xiě)。筆者接著問(wèn)：“通過(guò)這段描寫(xiě)，表姐給你們留下了什么深刻的印象？”“美麗。”“那么給你們留下印象深刻的人是誰(shuí)呢？他是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們描述一下他的外貌。”教室里靜悄悄的，許久還沒(méi)有人舉手，氣氛十分壓抑。筆者以為學(xué)生會(huì)從范例中受到啟發(fā)，從而開(kāi)拓思路，積極發(fā)言。可筆者期待的始終沒(méi)有出現(xiàn)。

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還怎么完成？看著全班同學(xué)一張張眉頭緊鎖的臉，筆者突然意識(shí)到：為什么從作文選中去摘錄這段文字，這樣的人物多么遙不可及啊！學(xué)生哪有同感而言？何不從他們身邊熟悉的同學(xué)入手？于是，筆者改變了思路，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“下面我們就來(lái)玩同學(xué)猜猜猜的游戲，教師描述一位同學(xué)的外貌，大家猜猜他是誰(shuí)？”話音剛落，筆者感覺(jué)到學(xué)生的精神為之一振，“耶！”他們一起歡呼起來(lái)。他們的眼睛緊緊地盯著我，急著要聽(tīng)下文。筆者故意賣(mài)了一個(gè)關(guān)子，“別急，請(qǐng)聽(tīng)游戲規(guī)則——在老師描述的過(guò)程中，你們可以隨時(shí)舉手指出教師說(shuō)的人是誰(shuí)，如果猜錯(cuò)了，就要請(qǐng)你站在講臺(tái)上來(lái)描述一個(gè)同學(xué)的外貌，讓其他同學(xué)猜，同學(xué)猜著了，說(shuō)明你抓住了人物的特點(diǎn)描述，可以過(guò)關(guān)。”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“好！”

“她是我們班的班長(zhǎng)……”

“徐A。”一位學(xué)生舉手說(shuō)道。

“不對(duì)。”筆者搖搖頭。“班長(zhǎng)不只她一個(gè)，繼續(xù)聽(tīng)。”

“她中等個(gè)，細(xì)細(xì)淡淡的眉毛，高高的鼻梁上架著一副小巧的眼鏡。”

“黃A，她戴眼鏡。”

“不對(duì)，就沒(méi)有別的戴眼鏡的班長(zhǎng)了？”筆者繼續(xù)描述，“一年到頭都扎著兩條短短的辮子，……”

“張A。”

“到底是不是呢？同學(xué)們聽(tīng)我說(shuō)完——辮子側(cè)在耳背后，卻從沒(méi)有看她戴過(guò)花夾子或戴過(guò)蝴蝶結(jié)，因?yàn)樗龔牟辉诤醮虬纾辉诤蹩磿?shū)，是個(gè)十足的書(shū)迷。”

這時(shí)，全班同學(xué)都齊聲大叫“張A。”

筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“你們是怎么猜中的？”

學(xué)生們興致盎然，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，不知不覺(jué)中就把描寫(xiě)外貌要抓住特點(diǎn)，要表現(xiàn)人物性格等寫(xiě)作方法牢牢地印在腦海里。筆者趁熱打鐵說(shuō)：“前面兩位同學(xué)沒(méi)有猜中是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有聽(tīng)到表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵句子就下結(jié)論了。這也就說(shuō)明在人物的外貌描寫(xiě)中，如果缺少了表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵句子，這個(gè)人物就不能活靈活現(xiàn)了。”

接下來(lái)，那兩位猜錯(cuò)了的同學(xué)描述班上的同學(xué)，其他同學(xué)猜，重復(fù)前面的游戲規(guī)則，學(xué)生們不但是別人口中的描述對(duì)象，又是描述別人的主角，他們?cè)谟螒虻膭儇?fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，這不就是寫(xiě)作的熱情嗎？游戲結(jié)束，學(xué)生們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)，這節(jié)指導(dǎo)人物外貌的作文課初戰(zhàn)告捷。事后，有許多學(xué)生還把這節(jié)作文課寫(xiě)入在《難忘的一節(jié)課》命題作文中，因是親身感受，所以寫(xiě)得生動(dòng)活潑、情真意切。沒(méi)想到這節(jié)作文課，筆者又間接地為學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，真是一舉兩得。

二、案例反思

不是作文難寫(xiě)，不是學(xué)生對(duì)作文不感興趣，關(guān)鍵是教師要有作文指導(dǎo)方法。

1.立足實(shí)際，激發(fā)熱情。教師應(yīng)走近學(xué)生，貼近學(xué)生，站在學(xué)生的角度，考慮他們對(duì)什么感興趣，引導(dǎo)他們寫(xiě)自己感興趣的東西。2.創(chuàng)設(shè)情境，潤(rùn)物無(wú)痕。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如游戲、辯論、參觀、競(jìng)賽等手段調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。每個(gè)學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，利用這些手段可以讓他們?cè)跓o(wú)形中掌握寫(xiě)作方法，消除對(duì)作文的恐懼。3.生生互動(dòng)，事半功倍。學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)揮特有的靈感，處處碰撞童真的火花，寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際相結(jié)合，兩者相得益彰。

需要注意的是，教師不要處處布置寫(xiě)作任務(wù)，如六一兒童節(jié)是孩子的節(jié)日，教師要是要求每人都要交一篇作文《我的六一》，學(xué)生們一定會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情地玩，過(guò)完六一，抽一節(jié)課讓學(xué)生交流，評(píng)一評(píng)誰(shuí)玩兒得最出彩？學(xué)生們必定個(gè)個(gè)侃侃而談。因此，在教學(xué)中，要適當(dāng)曲徑通幽，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。有了這一次語(yǔ)言的積淀，學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)就會(huì)胸有成竹了。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學(xué)）