長文短教在語文閱讀教學中的運用

楊冬如

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0068-01

在小學語文教學中，有這樣一個問題經常困擾著我們小學中、高年級語文教師：中高年級有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。

如何辯證解決“長文”教學內容“長”與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是小學語文中高年級閱讀教學中一個難點，教師們如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”以提高語文閱讀教學的效率呢？

1.緊扣題眼，入駐課文

一篇優秀的文章，文章題目往往是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓練。例如教學《地震中的父與子》一文從題眼中學生已經找出文章中的主人公是父親與兒子。父與子在地震中到底發生了什么事？抓住人物外貌、語言和動作描寫刻畫了怎樣的一個了不起的父與子？抓住了這條主線，整篇文章的教學思路就非常清晰了，猶如一串珍珠，既不失主題，又突出了重點，實現了本課及整組單元的教學主旨“人間真情”。

2.理清脈絡，重點突破

大多數文章都有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現我們的教學目標。那么這個“點”、“線”、“面”就是文章中的中心句（或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學脈絡清晰，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。

人教版新課標中中、高年級的教材中許多課文都有這樣的句子，如《搭石》一文中的“搭石，構成了家鄉的一道風景”；《詹天佑》中的“這座橋不但堅固，而且美觀”；《 草蟲的村落》中的“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”我們完全可以抓住那些句子做為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書、去發現，效果會很好。

一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。抓住重點內容，就找到了教學的突破口，找到了突破口，就容易體會到文章所要表達的思想感情。例如教學《我的伯父魯迅先生》一文。

2.1從分析課文的脈絡與布局入手，以突破課文的主要部分為目的進行短教。

笑談《水滸》魯迅的風趣幽默、對晚輩的慈愛、關心，委婉的批評，為晚輩著想。

笑談“碰壁”愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。

笑談“碰壁”中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

2.2對內容上有延續性的課文，從寫作特點入手，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教。例如《開國大典》中的“開”是什么意思，并用時、地、人、事四要素說說課文主要寫了什么。——作者圍繞這件事，主要寫了哪些場面？請同學們快速瀏覽課文，然后把“宣布成立、會場布置、大會盛況、宣讀公告、群眾游行、升國旗、閱兵儀式”填在恰當位置。

A研讀場面“宣布成立”。

點：毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立。

面：首都人民歡慶新中國的誕生。

B研讀“升國旗”這個場面。

點：升新中國第一面國旗──五星紅旗。

面：一齊瞻仰鮮紅的國旗。

3.依文本，重積累

3.1突出一個“語言訓練點”。閱讀教學的主要功能就是要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，它的憑借就是語言文字。對于長文，其豐富的語言就是我們訓練的著眼點。

抓重點段進行語言訓練：比如《搭石》一課，可以通過尋找“美”這個閱讀環節，組織學生讀文感悟搭石的景色美、過搭石的協調有序美以及蘊含的人情美。而這些表現“美”的語段、詞語，就是重點要品味的語段、詞語。通過品讀這些語段、詞語，實現感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協調有序美；以及擴談過搭石情況進一步體會人情美，促進學生對課文言語的內化積累，并完成轉換表達。

3.2挖掘文章寫作“范例點”。由于入選小學語文課本的課文都是文質兼美、意蘊深遠，均在不同程度上發揮了其作文的樣板作用。因此，對于某些長文，我們完全可從作文方法指導的角度來進行處理。如從課文的語文實際出發，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學；或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫……的角度，積聚一個閃亮“點”。

總之，“弱水三千，只取一瓢飲”。 對于“長文”， 只要找準切入點、 訓練點， 就能抓住全文的“神經中樞”，綱舉則目張。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了——他們在閱讀時就有時間進行感受、 進行理解、 進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂與幸福。