小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探析

俞滿茶

“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)階段語文教學(xué)不能僅僅局限于語文教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在大量的語文實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。基于此，結(jié)合“相似論”、建構(gòu)主義理論，筆者明確了主題性閱讀研究的實(shí)踐目標(biāo)和方向。

一、整合課文，提煉主題

語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在主題單元下學(xué)習(xí)，學(xué)生會對該類型的文章有更為深刻的感悟。語文教材每個單元均有一個明確的主題，這就有利于課題開展中以語文教材為依托，根據(jù)教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個單元的課文只是在內(nèi)容或思想意識上有相近或相似的地方，在文學(xué)體裁、寫作方法等方面卻存在許多不同。所以，教師應(yīng)統(tǒng)觀全冊課文，結(jié)合蘇教版語文教材編排體系的有利條件，根據(jù)中心思想、寫人、敘事、寫景、狀物等文體的不同，抓準(zhǔn)文章特色的集中點(diǎn)，對課文進(jìn)行重寫編排。如小學(xué)語文四年級下冊，筆者將第四單元的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和第七單元的《黃河的主人》都放到第三單元，因?yàn)檫@五篇課文都是寫人敘事的文章，謳歌了忠于職守、勇于拼搏的精神。在主題性閱讀教學(xué)中，對于預(yù)習(xí)的要求十分嚴(yán)格。學(xué)生需要預(yù)習(xí)整個單元的課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圈出不理解的生詞，查找詞義；畫出能夠體現(xiàn)單元主題的重點(diǎn)語句；在不理解的文段旁標(biāo)出問題和看法；根據(jù)老師提示查找相關(guān)資料。

二、重點(diǎn)精講，感讀品悟

重點(diǎn)課文精講，感知品讀深思，學(xué)生于“范文”的精講指導(dǎo)、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學(xué)會讀書、善于讀書。 在小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐中，部分老師的思維容易走向一個極端，認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的、無味的、低效的，讓手中的教材淪為一個“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個“廣闊”天地。所以，教師應(yīng)在一個單元中選出一至兩篇文質(zhì)兼美、最具代表性的文章，與學(xué)生一起在課堂上細(xì)致地品讀、深思。一堂課后，讓學(xué)生在方法上得到指導(dǎo)，于情感上得到啟迪，主旨脈絡(luò)更加清晰具體。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。學(xué)生是課堂上的主體，教師不應(yīng)讓自己細(xì)碎的講解代替學(xué)生的閱讀與思考。作為課堂的主導(dǎo)，“授人以漁”之后，便是放手孩子自主學(xué)習(xí)單元中的其余較容易理解的文章。這樣的做法同樣符合伊瑟爾的“空白理論”——“文本給讀者留下不確定性的‘空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文章潛在的奧秘，這也就是發(fā)掘意義的過程。”通過默讀、圈點(diǎn)批注、感情朗讀、小組合作探究、師生共同總結(jié)歸納全文主旨這一模式，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在切實(shí)有效的閱讀實(shí)踐中掌握讀書的技能與方法同時，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法和見解，整個課堂百花齊放，學(xué)生的個性才會得到發(fā)展。

三、結(jié)合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀。結(jié)合閱讀主題，可以將這一類型的文章或小說推薦給學(xué)生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對動物的神態(tài)、動作、發(fā)生的故事刻畫得惟妙惟肖，謳歌了動物之間團(tuán)結(jié)勇敢、無私奉獻(xiàn)、舍己為人、敢于與命運(yùn)搏斗的精神，譜出一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌！結(jié)合主題，筆者向?qū)W生推薦了沈石溪動物系列小說，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學(xué)生對動物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補(bǔ)充式閱讀。課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細(xì)介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，由于學(xué)生對于林則徐所處的時代背景、對當(dāng)時腐敗無能的清朝政府、對鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對國家積貧積弱飽受列強(qiáng)凌辱等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學(xué)生穿越時空，走進(jìn)這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐虎門銷煙帶給整個中國巨大的歷史意義呢？在這個時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生課下查找與課文主題相關(guān)的歷史資料。通過資料的閱讀和分享，學(xué)生清楚地了解到當(dāng)時清政府的腐敗無能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強(qiáng)凌辱……當(dāng)學(xué)生交流這段歷史時，無不飽含著對向中國傾銷鴉片的外國商人的憤恨，對腐敗軟弱的政府的怒其不爭，對處于水深火熱的老百姓的深切同情。（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）