初中語文綜合性學習對策探究

楊煥全

摘要：以當前的初中語文綜合性學習為研究基礎，充分細致認真地對初中語文綜合性學習存在的問題進行深入的分析與研究，探討提高初中語文綜合性學習的實施策略，對我國語文教材和語文學科的完善有極大的推動作用。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；原因

新課程改革十多年來，初中語文綜合性學習存在問題一直受到大家的關注和研究，基于現實教學中存在的一些問題，本文試從教師和學生兩個角度對如何提高綜合性學習進行探討。

一、培訓指導教師

調查中，初中語文綜合性學習活動無法展開很大的原因在于學校師資力量與學校自身環境不足。這是一個不用懷疑也是最實際考慮的問題，學校環境無非就是加大改觀的，但是我們可以通過提高等師范教育培訓來彌補這些問題。那么面向新課程初中教師應該接受怎樣的培訓才能既能勝任新課程教學的任務，又能勝任新課程教學所具備開發課程的任務，同時更能夠勝任初中語文綜合性學習教學的任務呢？筆者認為可以從強化教育理論學習、把握學科研修能力、提高實際操作能力、集體研討交流學習四個個方面入手，具體如下：

1、強化教育理論學習。對于教育理論學習，我們的一線語文老師平時除了教學任務，學校可以定期組織老師學習我國現當代語文教育的各個時期教育歷史文件，按照史學邏輯模式對各個時期的教育思想進行詳細認真的比較分析，吸取其中優秀的語文教育思想，摒除過時不合理的教學理念以達到服務于新課程教學的任務要求，具體可以參考以下兩個方面學習：一類是從1922年至2011年國家發布的“教學大綱”與“課程標準”類；另一類是從 1993年至2010 年的國家“基礎教育綱要”類。這些國家頒布的相關教育論著以及教育類標準、綱要，對于我們教師來說，都是進行強化我們自身教育理論學習的有效精神食糧，我們廣大的語文教師應該認真、虛心、刻苦努力學習其中的所要我們掌握的相關理論知識，以便將其運用到我們日常的語文教育教學活動中，更好的為我們當前的語文教學服務。

2、把握學科研修行為。初中語文老師對綜合性學習的認識和實施不夠，對初中語文綜合性學習知識不足或者語文綜合性學習資源開發能力不強，對于初中語文綜合性學習的目的、要求、特點等方面的理論知識，大多數語文教師自己都是迷茫狀態，更談不上對學生進行適當的講解，導致語文綜合性學習流于形式、成效不高。究其原因是因為教師本身學識的匱乏。除了要自己多學習語文本學科的知識外，還要學習相關知識。

3、提高實際操作能力。作為初中語文老師，要對語文綜合性學習教學教好，除了教師自身要加強自身學科研修外，更重要的還在于怎么提高實際操作能力。首先一點是先研究教材，再來就是教師事先做好學習的準備，目的是為了親自參與綜合性學習。

4、集體研討交流學習。初中語文綜合性學習是語文課程的一種內容、一種形態，語文綜合性學習因內容上多且雜，形式上靈活多變，所以語文綜合性學習的教學方法也要靈活多變，單單靠一個老師的力量很難對付語文綜合性學碰到教學問題，所以最適合通過以集體交流備課方式來探討教學教法，解決問題。正所謂：“眾人識柴火焰高”，學校語文教研組要完善教研體系，從而為語文綜合性學習服務。在新課程理念下的教育教學研究，一定要充分發揮每位教師個人與集體大眾智慧的作用。讓每一位教師養成學習與思考的習慣，增強初中語文綜合性學習的研究意識，用不同的視角來審視、反思、分析和解決自己每位教師自己在教學實踐中遇到的各種問題。

二、評價指導學生

評價是課程實施過程中一個非常重要的環節，教師可以通過評價，對教學中產生和存在的各類相關信息進行有序并系統的收集，同時對在教學過程中事件和信息進行價值上的判斷，這些都能夠成為科學有效的決策并對其提供可供借鑒的依據。語文綜合性學習內容來源于社會現實生活，所以語文教師在教學過程中要持開放性的態度來接納全體學生，教師的教學思想具有多元性而非一元性，評價方式也要有正面評價、全面差異評價、反思與發展評價相結合，具體說來有以下幾點：

1、正面激勵評價。正面且激勵性的評價對于培養學生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學中積極地運用正面激勵性的評價，對待學生應多采取積極、贊賞且鼓勵支持的態度。這就要求評價者（教師）在評價過程中，要充分積極地肯定學生在語文綜合性學習中所取得的點滴成績，其中可包括學生所取得的在旁人看來并不起眼的一些微小的進步，努力發現學生身上的每一處閃光點，褒揚學生的點滴進步。對于學生在綜合性學習中存在的缺點與不足，教師要采取平和的語氣，與學生進行朋友式的交談形式點出其存在不足之處，以此來有力地增強學生的學習自信心，鼓勵他們對學習產生積極上進的態度。所以這就從更高的角度來要求我們教師要更多并充分的了解與本班學生相關的一些情況資料以及學生在當前所處的地域環境等情況，在充分地掌握了學生的這些資料的同時，從而能夠達到對其進行有效適當的評價激勵作用。

2、全面差異評價。初中語文綜合性學習評價的重點應放在評價學生個體的發展層次與全面差異上。這種評價應首先建立在為每一位學生提供展示自己的舞臺的基礎之上，所以評價的方法就不能運用單一、唯一、統一的評價標準來進行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于學生的選題、學生學習的過程以及學習所得的結果各不一樣，即使是同一個人，評價也應該是多元性的，動態性的，因此運用多元的、多層次的評價標準來形成并在原有基礎上提高學生的自我認識、自我教育、自我進步的能力。

發展性學生評價的理念要求學生時刻要以發展的角度來認真分析自己的學習結果，評價并不是終端的，而是一種動態發展的，更是一種過程的。比如在《主題探究學習：初識“諸子百家”》綜合性學習中，學生在對“諸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等產生一定的自我理解認識之后，他們會認為這些“諸子百家”的某些思想已經難以適應當代社會的發展需求，在此種情況下學生對他們的思想就不會是再一味的追從，反而學生們會以一種批判的眼光來接受他們的思想。endprint