當前初中語文閱讀教學方面存在的問題及解決方法探究

王月霞

摘要：閱讀教學是語文課堂教學重要的組成部分，學生的閱讀能力與其語文水平有必然的聯系。想要發展學生的語文能力，重點要培養學生的閱讀能力，引導學生學會正確閱讀。本文以初中語文閱讀教學中出現的問題為研究視角，詳細介紹改善語文閱讀教學的方法，以期為類似研究提供一定借鑒和指導。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；問題；解決方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0047-01

語文是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是語文課的基礎。初中語文閱讀教學是中學語文教育的重要環節，學生只有掌握一定的閱讀能力，方可進一步鍛煉、培養學生的寫作能力。與其他學科相比，閱讀能力直接關系學生對數理化習題和指導說明的理解，直接影響政治、歷史等課程的學習效果。因此，多數初中語文老師非常重視培養學生的語文閱讀能力，并使用多種方法改善初中語文閱讀教學的效果。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

在傳統的教學方法下，學生一直處于被動接受知識的狀態，無法激發學生的學習興趣和積極性，不能提升學生的語文閱讀水平。隨著教育改革的逐步深入，初中語文閱讀教學中存在的問題日益顯現出來，其主要表現為：

1.1教學觀念陳舊。課文閱讀是讀者與作者內心交流的過程中，讀者會把自身置身于情境中，帶著感情閱讀、思考，聆聽作者的心聲。但教師在整個教學中掌握在教學的方法和進度，往往學生只能被動的接受，這明顯與新課改的要求不符。學生若無法主動獨立的進行思考，而是以旁觀者的姿態被動接受老師所得結論，這就喪失了整個教育的意義，無法培養出具有創新精神、創造能力、獨立意識的學生。

1.2日常教學流于形式。開展語文閱讀教學不單要培養學生的閱讀能力，也要讓學生通過閱讀體驗文章中蘊含的豐富感情。但部分老師進行語文閱讀教學中，只是引導學生對文章的內容進行分析，分析的側重點在于準確解題，一切學習均圍繞考試進行，學生與課本之間的情感共鳴無從談起。這種教學模式難以激發學生的學習積極性，導致學生覺得初中語文學習枯燥，慢慢喪失學習語文的星期，綜合能力不可能獲得發展。

1.3閱讀教學方法滯后。現階段，部分初中語文教師閱讀教學依然采用傳統的教學方法，以課堂傳授為主，學生并未從根本上學會閱讀，一直處于為應付高考被頂接受教師或教材上對文章的解讀，出現唯教材、唯結果等現象，大大抑制學生創新思維的發展。

2.改善初中語文閱讀教學的方法

2.1轉變傳統的教學觀念。課堂教學過程是教與學雙向活動的過程，傳統教育觀念認為，教師是整個教學的主體，會在不同程度上扼殺學生學習的主觀能動性。隨著新課改的逐步推進，各地學校均如火如荼的實施教學改革。初中語文教學中，老師要深入分析新課標的要求，轉變傳統教學觀念，采用創新的精神實施教學改革。創新教育是以學生發展為本的教育模式，在課堂教學中，學生是學習的主人，老師在日常教學中處在主導地位，不斷激發學生求知欲并開發學生的創新潛能。例如：在學習"春"這篇課文時，教師要給學生充足的時間和空間發揮，鼓勵學生采用配樂朗誦的方法進行學習，利用友誼化競賽使所有學生都積極參與閱讀練習中，上述做法不僅能調動學生閱讀學習的積極性，也可培養學生的閱讀能力，提高初中語文閱讀的教學效率。

2.2開展多形式閱讀。著名教育家指出，強烈的閱讀興趣和欲望，有利于調動學生的內在潛力，進而提升閱讀教學效果。學生具有閱讀和學習的興趣，學習時才能全神貫注、積極進行思考。為激發學生的學習興趣，教師可開展多形式的閱讀，使學生積極、主動投入到語文閱讀學習活動中，進而啟迪自身的思維能力。例如：部分有創意或內涵深刻的課文，老師可讓學生自行對喜愛的文章進行續寫，加深學生對閱讀的理解程度。此時，學生會根據自己的想法寫文章，當發現自己的寫作缺陷時，自然而然的會去多閱讀，進而由喜歡寫到喜歡讀。除此以外，老師可組織學生對已學課文中的寫作手法、意境、人物進行分析，談論自己對這篇文章的看法及感受，加深對文章的理解。

3.結論

綜上所述，閱讀教學在初中語文教學中承擔著重要的角色，閱讀也是學生學好語文的開始。因此，提升閱讀教學的效果尤為重要。本次研究深入分析初中語文閱讀教學存在的問題，提出一系列行之有效的解決對策，以期為全面提高學生的整體素質、改善語文教學效果提供一定指導。

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