小組合作法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王建英

隨著新課標(biāo)改革的步伐不斷加快，單一的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)逐漸不符合現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)要求。因而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，擯棄以往的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，運(yùn)用當(dāng)下的教學(xué)研究成果，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)等新型教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主參與教學(xué)活動中。通過教學(xué)活動的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生的“德智體美勞”等各個方面全面提升，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對事物的探索精神和創(chuàng)新精神。小組合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，注重于合作學(xué)習(xí)小組的組建，利用教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)資源和設(shè)備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自覺性。這種教學(xué)模式不注重個人成績，而注重小組整體上的成績，以小組成績作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗，以便達(dá)到學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

一、小組合作的組成

小組合作學(xué)習(xí)的組成并不是隨機(jī)的，而是根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個人性情、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等基礎(chǔ)信息的不同，進(jìn)行相應(yīng)的異質(zhì)分組。異質(zhì)分組是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為運(yùn)作模式，注重團(tuán)隊(duì)成員之間相互作用，為共同的目標(biāo)而實(shí)施相應(yīng)的活動。所以，在小組合作的組成方面，教師應(yīng)該要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。因?yàn)槿羰峭|(zhì)分組，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)則越來越差，不利于整體的學(xué)習(xí)水平的提升。而異質(zhì)分組，能夠擺脫同質(zhì)分組中弊端，使得學(xué)生明白各有所長，各有所短，避免驕傲的情況出現(xiàn)，使得學(xué)生深切體會團(tuán)隊(duì)精神的重要性。小組合作的人員盡量控制在4-6人之間，按照好、中、困學(xué)生以1：2：1的比例形式來組建學(xué)習(xí)小組，4人之間按照相鄰前后排的形式就座，這種座位形式有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。為了避免學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，在進(jìn)行小組合作過程中，應(yīng)該首先聲明，小組合作的實(shí)質(zhì)是在于學(xué)習(xí)，所以成員之間要相互協(xié)作、相互幫忙。小組合作組建后，必須要明確各個成員之間的工作職責(zé)以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，使得小組全體成員都可以在不同方面得到提升。

二、在思維受阻的時候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

雖然小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但對心智還未成熟的學(xué)生而言，還具有一定的理論性和抽象性。所以，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，學(xué)生難免會遇到思維受阻的情況出現(xiàn)，在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，透徹分析和解讀相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》這一首古詩的時候，學(xué)生對于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句詩句，或許根據(jù)教學(xué)的相關(guān)介紹，能夠明白這是描寫春色美景的詩歌，一旦教師向?qū)W生詢問“這一句詩歌中你有什么啟發(fā)”“這一句詩歌表達(dá)了什么思想”等等問題，都可以導(dǎo)致學(xué)生無從思考。在這種思維受阻的狀況下，進(jìn)行小組研討，能夠很好地發(fā)揮思考，啟迪思維，開拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的分析問題的能力。在小組討論過程中，由于思想的碰撞和想法交流，能夠促進(jìn)學(xué)生深入研究語文相關(guān)知識，使學(xué)生明白“春色”是關(guān)不住，是不受人控制，而是宣告春天的到來。

三、在意見分歧的時候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

由于每個人的生活背景、家庭環(huán)境、性格特征等等各個方面有所差異，對于事物的解讀自然也會有所不同。教學(xué)過程中，學(xué)生年紀(jì)尚幼，思維活躍，對于一個人物、一種思想等都會有不同的見解，難免不會出現(xiàn)意見分歧的情況。在這種情況下，實(shí)施相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論的過程中，經(jīng)過思想觀念之間的溝通交流，使得學(xué)生的思維和表達(dá)更進(jìn)一步。例如在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一篇文章的時候，諾貝爾發(fā)明了炸彈，使得劈山筑路等方面更加便捷，但是炸彈被運(yùn)用到戰(zhàn)爭之后，對于人類文明和人類生命的破壞極為嚴(yán)重。那么，炸彈的利大于弊，還是弊大于利？這個問題便能引導(dǎo)到學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生最終明白，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。

四、在動手操作的時候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

在動手操作中，運(yùn)用小組合作，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，更能提升學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神的體驗(yàn)。在實(shí)踐活動中，要求小組成員之間應(yīng)該密切配合，共同操作，共同分享各自的經(jīng)驗(yàn)，以保障小組合作的活動任務(wù)能夠順利完成。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一篇文章的時候就可以邀請學(xué)生對隧道建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的模擬，一方面豐富學(xué)生的地理知識，另一方面提升學(xué)生實(shí)踐能力。

小組合作是實(shí)踐教學(xué)的重要方法，能夠改變以往的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生對知識的自我解讀和自我探索。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重異質(zhì)分組，在學(xué)生思維受阻、意見分歧、動手操作的時候進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以便提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力，開拓學(xué)生思維。（作者單位：江西省玉山縣城東小學(xué)）