敘事教學法在民辦大學英語詞匯教學中的應用

于沛

內容摘要：英語教學的基礎是詞匯和語法，而重中之重是詞匯。可見，詞匯的教學是課堂教學的重要環節。民辦院校學生英語基礎普遍偏差，很大一部分原因就是因為詞匯量有限。如何采取一種較為有成效的方法來提高大學英語詞匯教學已經受到普遍關注。敘事教學法，作為一種新的教學理念，正在被很多學者關注并研究。

關鍵詞：敘事教學法；詞匯教學；民辦院校

民辦院校的很多學生英語基礎相對薄弱，自學能力差，運用能力不強。造成這種現象的原因有很多，首先他們沒有興趣也沒有動力讓他們愿意去改變現狀，努力學習。單詞量少是導致他們學習成績上不去的另外一個原因。那么，怎樣才能找到適用于民辦本科院校學生的詞匯教學方法一直是困擾眾多英語教師的難題。

1.敘事教學法簡介

2010年，在各學者積極探索教學方法的氛圍下，四川外語學院的熊沐清、鄧達教授提出了一種新型的教學方法——敘事教學法。這種方法不僅符合人類的思維規律，還符合了二語習得的基本理論，更重要的是符合我國英語教學的實際。這種方法是將教學中的某個過程如一些單詞，一個課文，一個語法項目等用敘事的方式表達呈現出來，使學生能夠有如身臨其境一般投入到這個學習過程中，讓學生在一個真實的環境中積極并帶有興趣地習得語言知識。這種新的教學理念使學生愿意參與進來，充分調動學生的想象力，激發他們的正面情感，開發他們的創造力等，力圖達到最佳學習效果。

2.敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點

敘事教學法在大學英語詞匯教學中的特點

第一，敘事教學法在在詞匯教學中以“故事”激發了學生的興趣，使學生自愿參與到活動中，而并非普通教學中老師提問，學生被動參與的狀況。長此以往，學生就養成了上課積極參與的習慣，他們便逐漸成為課堂教學中的主體。

第二，詞匯教學中還可以運用角色扮演的方法。學生們根據自己的想象力創設情境，這樣既能讓他們更好地掌握詞匯，而且能開創學生的創造力，豐富他們的想象力。在輕松的氛圍中達到掌握教學目標的效果。

第三，我們學習一種新的語言，終極目標并不是掌握多少詞匯，也不是純粹地記憶某些語法項目，而是為了交流。僅僅是能記住單詞的發音和意思并不能熟練地運用這個單詞。而敘事教學法，能突破傳統教學法死記硬背的屏障，讓詞匯在一個真實的環境中出現，讓學生在輕松的狀態下掌握詞匯的用法，從而提高他們的實際運用的能力。

敘事教學法在大學英語詞匯教學中的步趣：編寫材料，設置情境，布置作業等。

3.敘事教學法在詞匯教學中的應用

在敘事教學法的指導下進行的詞匯教學，是脫離了以往傳統教學的弊端，學生不再像以前一樣無數次地抄寫某一個單詞僅僅為了記住它的拼寫，也不會生搬硬套以記住某個單詞的用法。Toolan等人認為，敘述是人類最基本的言語活動。作者認為在教學過程中，教師可以用以下幾個方法來進行詞匯教學。

3.1復述

復述就是讓學生就所學的內容用自己的語言進行敘述，在這個過程中學生要將新學的詞匯貫穿在整個敘述中。這與普通意義上的復核不同的地方是，以前老師僅僅是要求學生對所學內容進行概括，并沒有特別要求使用新學的單詞。投有特定的要求，學生一般會選擇使用原本已經掌握的單詞或者相對簡單的單詞來復述，這樣就達不到對新單詞的掌握及應用。除了對課堂上的內容進行復核，教師還可以布置課后的作業，比如讓學生用新學的單詞復述發生在自己身上的事，或者教師指定題目讓學生用新學的單詞進行復述或者闡述自己的觀點。通過這種方法，能夠讓學生掌握新學詞匯的用法，而且鍛煉了學生的敘事能力，開發了他們的想象力。

3.2撰寫故事

撰寫故事可以更好地發揮學生的想象力和創造力。沒有原文敘事情節的限制，學生可以自由發揮，運用新學的詞匯編寫虛擬的故事，或者對某些大家熟悉的著作名篇進行改編。學生可以向大家講述一個熱播的電視劇或者電影，以別樣的結局講述這樣的作品，給大家耳目一新的感覺，從而促使對新單詞更加深刻的記憶。學生自己設置的故事情節會令自己對新學的詞匯有更深的理解，更有助于掌握詞匯用法。

3.3情境中的角色扮演

讓多個學生一同參與到一個活動中是學生們更加喜歡的方式。教師可以創建一個語言交際的語境，或者是對話，采訪，辯論，面試，小品或音樂劇等形式讓學生進行表演，在此過程中要求學生運用到新學的詞匯。也可以讓學生發揮他們的想象力，在必須使用新單詞的前提下，自己設置情境進行表演。學生在這種熱情下的學習狀態是最佳的，不僅可以開發他們的發散思維，更能夠對新學的單詞進行鞏固及實際操練，提高了學生們的實際運用能力。