敘事教學(xué)法在民辦大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

于沛

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是詞匯和語(yǔ)法，而重中之重是詞匯。可見(jiàn)，詞匯的教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。民辦院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，很大一部分原因就是因?yàn)樵~匯量有限。如何采取一種較為有成效的方法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)受到普遍關(guān)注。敘事教學(xué)法，作為一種新的教學(xué)理念，正在被很多學(xué)者關(guān)注并研究。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；詞匯教學(xué)；民辦院校

民辦院校的很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力差，運(yùn)用能力不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，首先他們沒(méi)有興趣也沒(méi)有動(dòng)力讓他們?cè)敢馊ジ淖儸F(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)。單詞量少是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的另外一個(gè)原因。那么，怎樣才能找到適用于民辦本科院校學(xué)生的詞匯教學(xué)方法一直是困擾眾多英語(yǔ)教師的難題。

1.敘事教學(xué)法簡(jiǎn)介

2010年，在各學(xué)者積極探索教學(xué)方法的氛圍下，四川外語(yǔ)學(xué)院的熊沐清、鄧達(dá)教授提出了一種新型的教學(xué)方法——敘事教學(xué)法。這種方法不僅符合人類的思維規(guī)律，還符合了二語(yǔ)習(xí)得的基本理論，更重要的是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。這種方法是將教學(xué)中的某個(gè)過(guò)程如一些單詞，一個(gè)課文，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目等用敘事的方式表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠有如身臨其境一般投入到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中積極并帶有興趣地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。這種新的教學(xué)理念使學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的正面情感，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力等，力圖達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的特點(diǎn)

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的特點(diǎn)

第一，敘事教學(xué)法在在詞匯教學(xué)中以“故事”激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自愿參與到活動(dòng)中，而并非普通教學(xué)中老師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)參與的狀況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了上課積極參與的習(xí)慣，他們便逐漸成為課堂教學(xué)中的主體。

第二，詞匯教學(xué)中還可以運(yùn)用角色扮演的方法。學(xué)生們根據(jù)自己的想象力創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能讓他們更好地掌握詞匯，而且能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富他們的想象力。在輕松的氛圍中達(dá)到掌握教學(xué)目標(biāo)的效果。

第三，我們學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，終極目標(biāo)并不是掌握多少詞匯，也不是純粹地記憶某些語(yǔ)法項(xiàng)目，而是為了交流。僅僅是能記住單詞的發(fā)音和意思并不能熟練地運(yùn)用這個(gè)單詞。而敘事教學(xué)法，能突破傳統(tǒng)教學(xué)法死記硬背的屏障，讓詞匯在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中出現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握詞匯的用法，從而提高他們的實(shí)際運(yùn)用的能力。

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的步趣：編寫(xiě)材料，設(shè)置情境，布置作業(yè)等。

3.敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在敘事教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行的詞匯教學(xué)，是脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生不再像以前一樣無(wú)數(shù)次地抄寫(xiě)某一個(gè)單詞僅僅為了記住它的拼寫(xiě)，也不會(huì)生搬硬套以記住某個(gè)單詞的用法。Toolan等人認(rèn)為，敘述是人類最基本的言語(yǔ)活動(dòng)。作者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用以下幾個(gè)方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3.1復(fù)述

復(fù)述就是讓學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要將新學(xué)的詞匯貫穿在整個(gè)敘述中。這與普通意義上的復(fù)核不同的地方是，以前老師僅僅是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，并沒(méi)有特別要求使用新學(xué)的單詞。投有特定的要求，學(xué)生一般會(huì)選擇使用原本已經(jīng)掌握的單詞或者相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞來(lái)復(fù)述，這樣就達(dá)不到對(duì)新單詞的掌握及應(yīng)用。除了對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)核，教師還可以布置課后的作業(yè)，比如讓學(xué)生用新學(xué)的單詞復(fù)述發(fā)生在自己身上的事，或者教師指定題目讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)述或者闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生掌握新學(xué)詞匯的用法，而且鍛煉了學(xué)生的敘事能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。

3.2撰寫(xiě)故事

撰寫(xiě)故事可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。沒(méi)有原文敘事情節(jié)的限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，運(yùn)用新學(xué)的詞匯編寫(xiě)虛擬的故事，或者對(duì)某些大家熟悉的著作名篇進(jìn)行改編。學(xué)生可以向大家講述一個(gè)熱播的電視劇或者電影，以別樣的結(jié)局講述這樣的作品，給大家耳目一新的感覺(jué)，從而促使對(duì)新單詞更加深刻的記憶。學(xué)生自己設(shè)置的故事情節(jié)會(huì)令自己對(duì)新學(xué)的詞匯有更深的理解，更有助于掌握詞匯用法。

3.3情境中的角色扮演

讓多個(gè)學(xué)生一同參與到一個(gè)活動(dòng)中是學(xué)生們更加喜歡的方式。教師可以創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，或者是對(duì)話，采訪，辯論，面試，小品或音樂(lè)劇等形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，在此過(guò)程中要求學(xué)生運(yùn)用到新學(xué)的詞匯。也可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，在必須使用新單詞的前提下，自己設(shè)置情境進(jìn)行表演。學(xué)生在這種熱情下的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的，不僅可以開(kāi)發(fā)他們的發(fā)散思維，更能夠?qū)π聦W(xué)的單詞進(jìn)行鞏固及實(shí)際操練，提高了學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力。