翻轉課堂在市場營銷教學中的應用研究

謝小文

（1廣西建筑材料工業技工學校；2廣西理工職業技術學校，廣西南寧，530031）

摘 要：商品市場營銷已經一種市場經濟常態，需要高職院校培養和輸送大量的適應市場經濟發展現狀和推進各個行業商品銷售的市場營銷專業人才。然而，由于以教師講授為主傳統的高職院校專業教學模式還占據主導地位，這使得高職院校的營銷專業人才的培養還處于形式化，未真正與市場經濟發展需求的營銷人才相匹配，也未能夠吸引營銷專業學生的興趣以更好地提升其所學專業技能。因此，這需要高職院校的營銷專業教師轉變教學模式，以高職生的個體性學習需求以及自我發展潛力為依托，采用翻轉課堂教學模式以推進市場營銷教學活動的質量。

關鍵詞：翻轉課堂 市場營銷 教學應用

翻轉課堂教學模式，顧名思義就是轉變以往教師教授為主的教學方式，而是以學生的自我性探究學習為主導，這不失為一種創新的課堂教學模式，在這一模式的驅動下學生的自我意識和主體地位得到激化和確立，那么，學生的自信心和自制力就會得到進一步的強化而自覺主動地參與到教學活動中去完善課程知識學習。基于高職生已經處于成年人階段，無論是他們的思維認知抑或是感情體驗都比其他年齡階段的學生要成熟和完善得多，同時，他們具有一定的自我主觀性意識和追求，渴望通過個體性努力得到教師和同學們的認可。因此，在高職院校的市場營銷教學活動中采用翻轉課堂策略不僅極大化地滿足了高職生的學習追求，而且有利于地培育經濟社會發展所需求的市場營銷專業人才。

一、翻轉課堂在市場營銷教學中應用的必要性

1.高職院校市場營銷專業的課程教學需求

從高職院校的市場營銷專業教學目標來看，就是以經濟結構調整和崗位更新需求為基準點，為各個行業的商品營銷而培養和輸送大量的高素質市場營銷專業人才，這就決定了高職院校市場營銷專業具有很強的社會性和實踐性。然而，原有的以教師僵化地講授為主導的市場營銷專業教學活動，卻不能夠體現市場營銷專業面向社會化和市場化的現實性需求，教師的講授過于理論化和概述化，同時，高職院校的營銷專業是一門市場經濟發展到一定階段的課程，這就決定其專業課程內容還處于全新性的拓展和完善階段，如果單一靠專業課程的教師通過有限的課堂教學進行灌輸講授，市場營銷專業的課程理論知識以及案例解析難以進行全面性地闡釋清楚和剖析透徹。因此，這就需要專業課程教師放手讓市場營銷專業的高職生去自主地剖析市場營銷專業課程的內在客觀性規律以及知識結構，而后經過自我的審視和加工成就一套適合自己的專業學習方法，從而讓市場營銷專業的高職生借助于有效的學習方法能夠自主地支配自己的學習時間，以最大興趣化地探索營銷專業的深厚知識內涵以及理論結構體系，這也便拓展了高職院校市場營銷專業的教學平臺和空間，最終有助于高職院校市場營銷專業向縱深發展而有效地推動市場經濟發展而做好人才教育培養服務。

2.營銷專業的高職生渴望快速成長成才的個體性訴求

從高職院校的市場營銷生源來看，市場營銷專業的學生大部分已經成年化，他們是生活在市場經濟繁榮發展的新生的一代，富有創新力，聰明活潑，個體主體意識很強，渴望通過自我不斷地努力而得到社會、學校、家庭以及他人的認可。如果在市場營銷教學活動中，專業課程教師過于對市場營銷專業高職生的學習活動控制和主導，就會引發他們對專業課程教師形成不滿情緒，進而導致他們對市場營銷專業活動處于地處狀態，那么，就不利于市場營銷專業教學活動的有效開展，也不利于營銷專業高職生渴望成長成才的個體性訴求，勢必形成一種惡性循環更不利于高職院校的創新性進一步發展。因此，這要求對高職院校的市場營銷專業課程強化教學改革，以轉變專業課程教師的教學理念，讓他們認識到新生一代高職生的內在學習潛力和動力，從而革除教師為主的教學活動弊端而采用以學生自主學習為主的翻轉課堂教學模式，以最大化來引導市場營銷專業的高職生掌握適合自己的學習方法去不斷完善自我專業素質，從而實現自我為市場經濟服務的人生價值目標。

二、翻轉課堂在市場營銷教學中應用的途徑

1.借助于現代多媒體信息教學輔助工具以激發學生的學習興趣

當下的高職院校市場營銷專業的高職生是新生的90后，他們的成長歷程可謂是和多媒體信息技術發展相伴而隨的，同時，多媒體信息技術具有集合視頻、音頻、圖片和動作等為一體的優勢，它們不斷地以強大推動力更新著高職生的視域空間和平臺，這就決定了高職生對多媒體信息技術充滿了濃厚的興趣且其日常性生活活動已經離不開它們，一旦與多媒體信息技術相結合的事物或者活動都能夠吸引高職生的注意力和興趣，從而充分激發出高職生的學習主動性和探索性以高效率地提升其專業課程學習。因此，為了有效地推動翻轉課堂在高職院校市場行銷教學活動的有效性進展，就需要借助于現代多媒體信息教學輔助工具以激發學生的學習興趣，同時，專業課程教師給予一定的學習方法引導和幫助，那么，市場營銷專業的高職生就能夠探求出市場營銷專業課程中的有機知識體系和案例拓展關聯性，從而掌握系統性的市場營銷策略為市場經濟的進一步發展提供知識支撐。

例如：在進行《營銷策略理論》這一專業課程教學活動時，專業課程教師不再以專業教材為活動的重心，而是提煉出《營銷策略理論》的內在知識點以及邏輯層次結構通過多媒體視頻形式予以向市場營銷專業的高職生展出，要求高職生根據教師在視頻上的教學思路系統性地對所學專業課程的內容進行知識熟悉和理解，而后專業課程教師以市場營銷場景案例的形式再一次來深化所進行的專業課程教學內容讓高職生進行認真觀看，并且專業課程教師以案例視頻為基礎列出高職生所要思索的問題。這樣的多媒體視頻輔助教學模式，一下子就改觀了高職生對原有課堂教學活動的氛圍，并且學習的興趣點被激發出來去認真熟知所進行的課程內容并認真觀看案例視頻演示，而后結合理論知識以及案例現實狀況去發揮主觀能動性思考教師所留下的問題，最后專業課程教師對不同學生的激烈談論和爭執進行了總結和啟示，思考題的答案自然而然地清晰再現，不僅增強了高職生的學好專業課程的自信心，而且使得高職生對專業課程教學活動有了新的認知，這也潛在地有助于培養市場營銷專業學生的專業素養。

2.開辟第二課堂教學實踐活動基地，以挖掘學生的學習潛力

高職院的市場營銷專業教學活動不應該拘泥于課堂教學活動的開展，基于高職院校的服務于社會需求的辦學教育目標，這就決定了其應該包括向社會延伸的實踐教學活動部門，通過實踐教學活動市場營銷專業的高職生不僅能夠進一步深化對市場營銷專業理論系統的解讀和體會，而且有助于他們與商品具體性的營銷實踐現況有機結合起來而增強他們的市場營銷應對技能。這就需要專業課程教師與有關的社會行業商品實體單位進行有機的教學合作洽談，形成以社會行業商品實體單位提供學生實踐基地為基礎和學生提供市場營銷策略智力支持為結合的有機合作辦學模式，通過社會所提供的不同商品市場營銷崗位鍛煉促使高職生的市場營銷潛力得以最大化發揮，并強化他們對從實踐角度對市場營銷專業課程理論知識的進一步拓展和完善，從這一層面來說也實現了高職院校培養社會所需求的專業技能人才教育目標。

三、結語

在高職院校的營銷專業教學活動中引入翻轉課堂策略，是高職院校營銷專業課程教學改革的現實性要求，也是高職生渴望進一步提升自我探究和思索能力的個體性需求，更是當下商品營銷市場全面性發展的人才性需求。只有在高職院的營銷專業教學活動中強化翻轉課堂教學模式，營銷專業的高職生內在學習能力和創造能力才能夠有效地被挖掘出來，才能夠增強高職生學習營銷專業的自信心和興趣，從而推動高職院校培養出大量的適應市場經濟發展需求的高素質營銷人才。

參考文獻：

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