基于終身教育的高職教育改革探析

羅練

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410100）

摘 要：隨著社會(huì)的逐步向前發(fā)展，人們對于知識(shí)的需求也在提升。于是，終身教育的概念逐漸被更多的人所認(rèn)可。而以終身教育的理念去看待高職教育便是一種創(chuàng)新的教育舉措。二者的結(jié)合可以幫助高職院校的辦學(xué)狀況得以改善，破解當(dāng)前高職教育的困局。所以，本文主要針對基于終身教育的高職教育改革進(jìn)行探討，分析其產(chǎn)生的原因，提出一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：終身教育 高職教育 主動(dòng)學(xué)習(xí) 能力

教育水平的不斷發(fā)展，人們開始對教育有更多獨(dú)立的思考。而對于高職教育來說，目前遇到了很多問題。所以，嘗試將終身教育理念同職業(yè)教育相互融合就是一種嘗試，將會(huì)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)起到積極的作用。對于高職教育改革而言，如何在幫助地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，通過完善相關(guān)的教育體系使高職教育與繼續(xù)教育相接軌，提高教育的重視程度和社會(huì)的自身發(fā)展才是重中之重。所以，充分研究相關(guān)的改革方案對于教育工作而言，具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)有助于高職教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

一、終身教育的含義

終身教育一詞提出于20世紀(jì)60年代，主要是指人的一生所受的教育總和。在縱向上包括了從一個(gè)人的出生到一個(gè)人的生命終結(jié)的全過程，橫向上包括不同階段（如小學(xué)、初中等）和不同行業(yè)領(lǐng)域受到的教育。

終身教育具有整體性、持續(xù)性等基本特征。整體性是指在人的一生中不同角色和場合的集合，構(gòu)建成一個(gè)充分完整的教育架構(gòu)，為每個(gè)公民在不同階段時(shí)期都可以享受教育資源；持續(xù)性是指教育的過程是長期化的是持續(xù)性的，而不是簡單獨(dú)立的某個(gè)時(shí)期，不同階段都有某種暗含的必要聯(lián)系。教育在新的歷史時(shí)期應(yīng)該突破時(shí)空的約束，給每一個(gè)想接受教育的人以機(jī)會(huì)。終生教育更強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，通過教育提升人的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對于人才的需求，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)與持續(xù)發(fā)展。

終身教育理論的產(chǎn)生，對我國的高職教育傳統(tǒng)模式提出了新的要求。作為國民教育體系中同社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系、影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育，在當(dāng)今信息化、專業(yè)化的社會(huì)需求背景下需要積極的尋求轉(zhuǎn)變。必須同時(shí)滿足現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。這就要求我們以終身教育理念去思考和構(gòu)建新的高職教育價(jià)值體系，在高職教育發(fā)展中樹立終身教育的觀念。

二、終身教育理念下高職教育改革的必要性

高職院校是實(shí)踐終身教育理念的首要考慮對象。雖然我國高職教育進(jìn)入21世紀(jì)以來，在辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才、社會(huì)影響力等方面都有極大的改觀，但是依然存在著不少問題，還有很多地方需要逐步改進(jìn)。

（一）受到傳統(tǒng)教育觀念的約束

在長期的時(shí)間里，大部分人認(rèn)為進(jìn)入高職院校深造是一種被迫的選擇，是對于無法進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的備選方案。在社會(huì)群體的認(rèn)識(shí)中，普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種比較低端的教育過程。這種片面、偏見的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了高職院校生源質(zhì)量難以保證。而最重要的是片面的社會(huì)輿論對于學(xué)生也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致許多高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極怠慢、自暴自棄，嚴(yán)重制約了教育水平的提高。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不確切

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對于各行各業(yè)的選擇也在一直變化。而當(dāng)前的高等職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)和方向不是很固定，總是追隨社會(huì)熱潮，而不是觀察社會(huì)的發(fā)展方向而進(jìn)行決策。專業(yè)設(shè)置過于集中和盲目，忽略了對于人才技術(shù)深層次的培養(yǎng)。同時(shí)，授課方式過于重視書本，忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法過于陳舊

目前我國高職院校的課程仍然以教室作為主要場所，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外實(shí)習(xí)只占很少的一部分。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力比較匱乏，不能體現(xiàn)高職教育的教學(xué)特色。很多學(xué)生由于在學(xué)校過程缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并不能在工作崗位具有十分突出的表現(xiàn)。

（四）師資力量亟待提高

由于國家在新的歷史時(shí)期，不斷加強(qiáng)本科高校的教育經(jīng)費(fèi)投資，導(dǎo)致了對職業(yè)院校的支持不到位，相關(guān)的政策扶持也不多。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)過少，教師隊(duì)伍的整體能力也不高。此外，目前大多數(shù)高職院校的教師都是從學(xué)習(xí)畢業(yè)后直接聘請來的，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則缺乏理論知識(shí)。更重要的是，關(guān)于教師的技能培訓(xùn)、學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)也比較少。

三、基于終身教育的高職教育改革措施

（一）專業(yè)教育與人文教育相互融合

終身教育強(qiáng)調(diào)的是人的自由而全面的發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不但是要擁有相關(guān)的技能，而且更要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文精神素養(yǎng)。所以，教師不是單純教會(huì)學(xué)生生存的技能和手段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的思維和能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，才能適應(yīng)社會(huì)的快速變化。

專業(yè)教育是側(cè)重于實(shí)際的技能，而人文教育則是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。我們要讓高職教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的橋梁。社會(huì)競爭更加激烈，就使得高職教育必須在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上付出心血。要求高職教育在教學(xué)方面必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力作為主要考慮對象，契合學(xué)生的實(shí)際情況；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將人文教育同專業(yè)教育相結(jié)合，使得學(xué)生不僅是技術(shù)的擁有者，而且擁有良好的價(jià)值觀，為社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。

（二）探索培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育的本質(zhì)追求就是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，這樣的目標(biāo)就使得教師應(yīng)該具備豐富的知識(shí)積淀，還要具備許多的實(shí)際工作經(jīng)歷，能夠?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面起到帶頭和引導(dǎo)作用。故此，滿足以上條件的教師才能成為優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的保證。而培養(yǎng)一支干練的職業(yè)教師隊(duì)伍是應(yīng)有之義。但是由于長期思維誤解的存在，導(dǎo)致高職教育過程不健全、各方面條件準(zhǔn)備不足、高職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得終生教育過程都受到了限制。

因此，高職院校應(yīng)努力強(qiáng)化和完善教師隊(duì)伍建設(shè)。對于龐大的教師團(tuán)隊(duì)，多舉行一些技能培訓(xùn)、和完善的職稱評審等，教師的教學(xué)積極性能夠得到提升。此外，也可以嘗試校企合作的模式，為教師提供良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)生產(chǎn)線，利用自己所學(xué)知識(shí)同企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過一線的實(shí)踐積累，不斷增強(qiáng)技能，提升教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光去看待問題，去學(xué)習(xí)國外一些先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行思考，提出一些改進(jìn)的措施；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和職業(yè)發(fā)展調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新自己的學(xué)習(xí)理念，提升教育質(zhì)量。

（三）持續(xù)推動(dòng)和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

終身教育的理念強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)人生，將教育延續(xù)到生活的一部分。高職院校在這樣的思維引導(dǎo)下，應(yīng)該持續(xù)發(fā)展和完善繼續(xù)教育。首先，要不斷深化改革意識(shí)，比如在課程的設(shè)置、教學(xué)模式等不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，在主體層面提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量；其次，也要拓寬改革思路，注意學(xué)生個(gè)性的差異、思維方式的不同，鼓勵(lì)學(xué)生的思想表達(dá)，支持他們合理想法。最后，高職院校還要對于不同的行業(yè)需求制訂不同的教學(xué)方案，面向有知識(shí)需求的人群設(shè)置一些靈活的教學(xué)課程，嘗試將高職教育同成人教育、遠(yuǎn)程教育等不同的教育形態(tài)相整合的教育模式。

（四）完善職業(yè)教育體系格局，緊密銜接

高職院校應(yīng)該想辦法整合內(nèi)部的教育資源，將不同的教師優(yōu)勢互相補(bǔ)充，最大化地發(fā)揮教育的力量。由于不同階段目前的職業(yè)教育過程不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不成體系，造成學(xué)習(xí)效果并不理想。所以，做好不同階段的銜接十分重要。中職與高職院校應(yīng)該立足于自身優(yōu)勢、精準(zhǔn)定位，創(chuàng)辦屬于自身特色的教育，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，探索銜接方法。在條件允許的情況下，強(qiáng)化各自的教學(xué)手段，建立人才培養(yǎng)的綠色通道。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)校的學(xué)習(xí)是短暫的，不能夠滿足將來工作的要求。這就要求學(xué)生在學(xué)校階段，抓緊時(shí)間掌握學(xué)習(xí)技巧。而學(xué)校在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)思路，提高自身學(xué)習(xí)能力。換句話說，職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)意義上以教師為中心的思路，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

四、結(jié)束語

我國的高職教育，起步比較晚，發(fā)展的時(shí)間比較短暫。從傳統(tǒng)教育體系結(jié)構(gòu)向以終身教育為理念的新時(shí)期教育體系發(fā)展的過程中，還有很多需要改進(jìn)的地方。面對現(xiàn)實(shí)中暴露出來的問題，必須堅(jiān)持改革和整體教學(xué)資源，建立多層次、寬領(lǐng)域的科學(xué)教育體系。只有科學(xué)化的教學(xué)模式才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生人才。而高質(zhì)量的人才，才能推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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