高中生物課堂與多媒體教學

游小兵

生物教學常面臨課時少，時間非常緊迫的尷尬，更別談在課堂上開展教材中的探究活動了。然而，多媒體集聲光等效果于一起，學生能結合直觀形象的圖像和動畫，充分發揮空間想象力，有利于對知識的理解和掌握。

一、多媒體素材容易采集，來源廣泛

制作多媒體課件需要用到大量的文本、圖片、音頻、視頻等多種數據，我們將這些數據稱為多媒體素材。這些素材可以從互聯網中下載，可以來自平時的報紙雜志的收集，可以自己動手制作，也可以來自教學輔導資料等。利用直觀的圖像和視聽結合輔助教學，可以給予學生更深刻的印象，取得更好的教學效果。

如《保護我們共同的家園》這一節內容的教學過程中，可以在網絡上收集一些生態環境被破壞前后的圖片，以及一些瀕臨滅絕甚至已經滅絕的物種的圖片，在授課時為學生一一展示，讓學生深刻認識到人類活動對生態環境的重要影響，意識到保護環境就是保護我們共同的家園，是保護我們賴以生存的根本。

二、激發學生學習興趣，集中注意力

空泛的理論知識難以引起學生學習的興趣，需要有實例結合才能讓內容生動豐富，增加學生學習的趣味。然而，只是靠文字和語言的描述卻很難達到理想的效果。如在《人類遺傳病》這節內容中，我們教材只是對遺傳病進行分類，列舉了一些遺傳病的名稱，并沒有直觀形象的圖片。如果僅用教材提供的素材進行授課是不夠的，課堂氣氛也會顯得沉悶，學生的學習效果肯定受影響。筆者在制作課件時，從網絡上下載和從書籍中收集了不同的疾病的表征、特點，利用多媒體課件呈現出來。這樣不但可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生積累一些生活常識。

再如《ATP的主要來源——細胞呼吸》這節內容，要重點分析細胞呼吸的各階段物質變化、能量來源、作用場所等。首先，我們利用圖片分階段呈現出這些變化，然后進行詳細講解。然而，呼吸作用是個連續的過程，不同階段也存在物質和能量的聯系，這就需要我們給學生呈現一個連續的變化過程。于是，筆者利用多媒體制作了連續的動畫，把細胞呼吸的動態變化過程，完整地展現在學生的面前，讓學生有個整體的認知。

三、知識容量大，課堂時間充裕

多媒體教學能把一節課的內容最大限度地整合到一張張幻燈片中，雖然增加了教師的備課難度，但是卻節省了教師在課堂上板書的時間，讓教師講解更多的內容和讓學生思考做練習。

四、多媒體內容豐富，但也存在弊端

1.信息量大，對學生要求高。多媒體教學主要是教師課前制作CAI課件，以幻燈片的方式播放，囊括的信息量大，幻燈片切換速度快，這對學生提出非常高的要求。首先，學生必須提前預習，對教材知識有一定的了解，否則，學生根本跟不上教師的上課的節奏，很可能一節課下來聽得云里霧里的，造成授課質量不理想。其次，在上課過程中，學生必須高度集中精神，在一節課的有限時間內，教師是不可能把一個可見的幻燈片重復播放講解的，稍有分心的話就無法把前后內容銜接上來了。

2.不利于學生復習鞏固。多媒體教學過程中所有的授課內容教師都寫在了幻燈片上面，幻燈片在上課的時候播放，學生沒有時間去記錄其中的內容。一節課下來，學生或是匆匆記下一些知識，或根本沒有課堂筆記，對學生課后的復習和鞏固造成了一定的困難。學生不能及時鞏固已學過的內容，勢必對后續知識的教學造成影響。長此以往，教學效果是適得其反。

3.容易分散學生注意力，影響教學質量。多媒體課件制作的過程中，插入一些直觀形象的教學圖片是必不可少的，這樣可以加深學生印象，同時也可以增加趣味性。但是，在授課過程中播放出來，可能會引起學生的激烈討論，學生的注意力轉移到了圖片上，而不是在新的知識上。更有可能是，學生在討論的過程中浪費大量的時間，導致教學任務無法完成。而且，有些教師為了讓課件制作得更精致美觀，把每張幻燈片制作得五彩繽紛美輪美奐，這樣就顯得本末倒置了，學生的注意力容易被幻燈片上絢麗的顏色、精美的圖案所吸引，知識內容反而被忽略了，達不到理想的教學效果。

我們要做的是充分利用多媒體教學優勢，盡量彌補其不足之處。在制作課件的時候要以傳授知識為主，課件盡量做到精簡實用，不需要刻意去追求美觀。（作者單位：廣東省吳川市第四中學）