工程本科給排水專業英語教學改革探討

劉亞利　荊肇乾　曹世瑋

[摘 要]以當前給排水專業本科生的發展規劃為基礎，項目組結合給排水專業英語教學過程中存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方式等多方面進行改革，采用深度學習、合作學習等方式，激發學生的主觀能動性、提高專業英語的應用能力。

[關鍵詞]專業英語；給水排水工程；教學改革；科研

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0092-02

全球經濟一體化的發展，使得國際間的交流與合作十分普遍。據報道，英語是科技界公認的國際通用語言，大約85% 的科技資料是用英文發布的。[1]近年來，我國科研人員在國際權威刊物上發表的文章也日趨增加。[2]在這種國際化大趨勢下，為了獲取本專業最新的研究動態和資訊，給排水專業人才需要不斷提高自身的專業英語水平。

另一方面，我國教育水平的發展和社會需求的提高，也促使越來越多的本科生選擇攻讀碩、博學位。就南京林業大學來說，約有67%的學生有明確的考研意向。目前，研究生階段對專業英語的要求是：能夠用英語進行口頭和書面的學術交流，即培養學生檢索英文文獻、撰寫英文科技論文、參加國際學術會議，并應用英語進行專業交流的能力。[3]然而，本科生的專業英語教學還停留在專業英語詞匯積累、長難句分析，以及課文翻譯的“灌輸式”學習階段，缺乏對學生自學能力和應用能力的培養。可見，對于選擇繼續深造的本科生來說，本科生與研究生的專業英語教育嚴重脫節。

因此，本文重點針對考研學生進行給排水專業英語教學改革，旨在培養學生的科學研究能力，以及口頭和書面的交流能力，為即將到來的科研學習和工作奠定基礎。

一、目前給排水專業英語教學現狀

與大多數高校的給排水專業英語類似，南京林業大學的給排水專業英語教學也存在以下幾個方面的問題：首先，專業英語屬于選修課程，僅有32學時。這不僅忽視了專業英語的重要性，而且與學校“研究型、國際化”的辦學方針，及培養復合型人才的目標不一致。其次，專業英語教學由英語較好的給排水專業教師兼任，他們雖具有較強的閱讀和寫作能力，但對長難句和段落的分析不透徹，特別是聽說能力較差，難以實現全程英語教學。第三，給排水專業英語教材主要是摘自早期的國外原版教材或外文刊物，內容滯后于最新的研究動態和技術水平。教材內容以單一的閱讀材料為主，缺乏配套的影音資料，致使培養過程也主要側重讀譯而忽視聽說寫。第四，專業英語常照搬基礎英語的教學模式，以板書教學方式為主，一般以解釋專業詞匯、講解長難句、翻譯課文、完成課后習題為主，缺乏演講、討論、情景教學等豐富多彩的教學活動。最后，考核以閉卷或開卷考試為主，缺乏聽、說能力的考核，無法全面、準確、真實地反映學生的專業英語水平。總之，重視程度不夠、教學內容滯后、教學過程呆板、考核方式單一等問題，使學生養成了“等、靠、要”的被動學習態度，難以調動學生的學習熱情，提高其專業英語的應用能力。

二、給排水專業英語教學改革措施

（一）豐富教學內容，提高學習興趣

從現有教材中篩選幾篇經典的、具有代表性的文章進行精講，讓學生深刻理解和掌握中英文語序的差別、科技英語的特征和翻譯技巧、科技論文的結構和撰寫要求等。[4]在此基礎上，授課教師可從《Environmental Science and Technology》和《Water Research》等專業權威期刊中選取一些難度適中的綜述性文章，介紹專業前沿、動態和成果，開闊學生的視野、提高學習興趣。盡可能收集專業相關的視頻資料，對于較難的知識點可通過播放英文短片，來增強相關知識的感性認識，提高教學趣味性。[5]除此之外，教會學生獲取知識的方法、提高專業英語的應用能力，是專業英語教學的重點。可見，介紹英文文獻的檢索方法是非常重要的。結合本校圖書館提供的一些外文數據庫，重點介紹Elsevier、Springer Link、美國化學學會期刊（ACS）等常用全文數據庫的檢索方法。

（二）強化深度學習，激發學習主動性

深度學習是指教師將核心內容傳授給學生，并以項目、問題、詢問等方式，讓學生使用所學的內容，進行自主學習。比如，授課教師根據給排水專業的最新國際動態和學科前沿，提出一些熱點和難點問題，讓學生課下檢索相關的英文文獻，閱讀并總結文獻，并將自己得出的結論和觀點制作成幻燈片，在課堂上進行口頭匯報，教師和學生進行交流討論。[4]這樣可以擴大學生的知識面、提高學生的自學能力、培養學生的創新思維。目前，各高校都非常重視培養學生的創新創業能力，推出了很多創新科技項目，鼓勵學生積極主持參與這些項目，并指導和幫助學生撰寫和發表論文，鍛煉和提高學生的科研能力和專業英語應用能力。

參加國際學術會議是進行學術交流的重要形式。然而，對大多數本科生來說，參與實際的國際學術交流還很不現實。因此，采用“模擬國際學術會議”的情景教學模式，讓學生充當不同的角色，既可以熟悉國際學術會議流程，又能夠提高專業英語的應用能力，還可以增加學生參加國際學術交流的信心。[3]

（三）加強合作學習，提高學生參與度

合作學習是指教師之間、教師和學生之間，以及學生之間共同合作，以學生為中心，通過互動學習和小組學習的方式，提高學生的參與度。[6]教師之間的合作主要是充分發揮專業教師和英語教師各自的優勢，分別對學生的讀譯能力和聽說能力進行指導和教學。師生之間的合作學習表現為學生分享自己收集的資料，提出教學意見和需求。學生之間的合作學習則主要體現在分組學習上，共同討論完成老師布置的任務。隨著互聯網技術的發展，國際間的合作學習也將成為可能。

（四）改變考核方式，培養綜合能力

為了培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，采用多種途徑對學生進行綜合考核是十分必要的。首先，讓學生根據自己的專業興趣檢索相關文獻，并進行閱讀和翻譯，重點考查學生的閱讀和翻譯能力。其次，根據相關專業短片，寫觀后感，主要考查學生的聽和寫的能力。最后，分主題進行小組討論，并將討論的結果以口頭匯報的形式展示出來，由專業教師、英語教師和其他小組成員進行提問和打分，重點考查學生的聽、說、寫和團隊協作能力。[7]

三、結論

給排水專業英語教學既關系著大學英語教學的成敗，也關乎給排水復合人才的培養。目前，通過以上幾個方面的教學改革，激發了學生的學習興趣，提高了專業英語的應用能力，取得了一定的成效。但是，給排水專業英語的教學改革仍是一個長期而艱巨的任務，需要不斷地實踐和改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 樊萍，陳蓮珍.淺談專業英語教學改革[J]. 西北工業大學學報（社會科學版），2003（3）：61-62.

[2] 周鴻.給排水專業英語教學方法探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）， 2012（3）：157-158.

[3] 盧玉斌， 袁衛鋒， 甯尤軍. 非英語專業研究生《專業英語》教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2015（42）：77-81.

[4] 王淑勤， 陳嵐， 馮亞娜. “環工專業英語”課程的教學改革與探索[J].教育與培訓，2015（14）：145-147.

[5] 毛江鴻，周崢棟，方鵬飛，李金柱.土木工程專業英語實踐環節的教學改革[J].高等建筑教育， 2015（3）： 146-150.

[6] 柯平.從專業英語教學看大學英語教學改革的方向[J]. 咸寧學院學報，2008（4）：82-83.

[7] 張琳葉，魏光濤，李仲民，蔣文艷，邵魯華，文衍宣. 化工專業英語教學思考與改革建議[J].山東化工， 2015（44）：146-147.

[8] 鄧海龍.大學英語教學中的情感教育影響研究[J].大學教育，2014（7）：136.

[責任編輯：劉鳳華]