素質教育背景下高中學困生轉化策略探討

雷路永+蔣嘉惠

（沾益區(qū)第四中學，云南曲靖，655031）

摘 要：高中階段后，學生兩極分化進一步加劇，“學困生”問題更加凸顯。素質教育強調(diào)全體學生共同發(fā)展，基于此，本研究在分析高中“學困生”產(chǎn)生原因的基礎上，重點探討了轉化“學困生”的有效策略，以增強學校與教師對學困生的教育能力，以減少新的“學困生”的出現(xiàn)，促進高中教育教學質量全面提升。

關鍵詞：新課程改革 高中政治 政治教學

一、引言

素質教育倡導教育要面向全體學生，在教育實踐中，堅持以學生為本，實現(xiàn)學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，當前我國高中學校中，總會或多或少地存在一部分“學困生”。“學困生”的存在，制約了班級和學校整體教學質量，也影響著全體學生共同發(fā)展的素質教育目標的實現(xiàn)。而對于“學困生”來說，由于學習存在困難或障礙，不但其自身發(fā)展成才道路受到阻礙，其內(nèi)心與精神也承受著巨大的壓力。在強調(diào)素質教育的當今，如何轉化“學困生”，充分激發(fā)“學困生”的學習積極性，促進其全面發(fā)展，已經(jīng)成為高中素質教育過程中亟須解決的重要課題。

二、高中學困生形成的原因

在高中教育教學中，教師與學生是影響教育教學效率與質量的兩個關鍵因素。學生在教師的引導下，只有充分發(fā)揮出自身學習的主觀能動性，才能真正獲得知識素養(yǎng)和綜合素質的全面提升。“學困生”并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發(fā)、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學困生形成的原因，主要有如下幾個方面：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據(jù)了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生主要是因為個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。

三、轉化高中學困生的有效策略

1.樹立新的學生觀，建立新型師生關系

思想觀念是行動的指南和向導，教師有什么樣的教育思想和教育觀念，就會體現(xiàn)出與之相適應的教育行為。教師首先要熱愛自己所從事的職業(yè)、熱愛學生，才能客觀、公正地看待學習成績優(yōu)秀的學生和“學困生”。與優(yōu)秀學生不同，“學困生”存在許多不良習慣，如貪玩、好動、注意力不集中、思考問題缺乏積極性等；另外，其接受能力弱、學習方法差、自卑心理嚴重等，需要教師給予更多的關心、關注、關愛。教師應樹立科學的學生觀，將師愛均分為每一位學生，不管學生成績是否優(yōu)異，都要一視同仁，公平公正。對于那些“學困生”，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，肯定他們的成績，知識上做他們的教師，生活上做他們的益友，心理上做他們的依靠。這樣就能建立一種平等、和諧、民主、融洽的師生關系，有助于促進教學質量的提高和“學困生”的轉化。

2.尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的自信心

“學困生”因學習成績不佳，極容易產(chǎn)生自卑心理，而且隨著自卑心理的逐漸強化，會很容易發(fā)展為叛逆，出現(xiàn)對父母、長輩、教師的話一概不聽，做事我行我素。其實，這種叛逆的行為，很大一部分是為了引起教師和同伴的關注，尋找自己在班級的存在感，于是就越發(fā)要在公眾場合做出另類的錯事。例如，為難教師、頂撞教師、搞惡作劇、故意破壞課堂紀律，等等。在這種情況下，如果教師只是一味地采取指責、諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是帶有侮辱性的語言攻擊學生，學生就會向更糟的方面發(fā)展——對學習逐漸失去興趣，對自己缺乏進步的信心，放棄學業(yè)、離校出走。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的學生觀，站在人師的角度用發(fā)展的眼光去看待“學困生”，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，接納、包容、理解和幫助他們。學生感受到教師的愛，會有奮發(fā)向上的信心和勇氣，會逐漸改掉自己身上的毛病和缺點，最終成為教師所期望的人。另外，教師應該充分發(fā)揮班集體的力量，開展互幫互助等活動，讓“學困生”處于一個團結友愛融洽和諧的氛圍之中，使他們得到更快的進步。

3.加強學習方法指導，開展“結對子”幫扶活動

有些“學困生”學習有積極性，但成績卻總不理想，主要是他們?nèi)狈m合他們的學習方法。“學困生”普遍存在壓抑感，具有厭學情緒。教師在教學活動中應多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、及時表揚，消除恐懼心理。同時，為了便于輔導“學困生”學習，可安排班上的優(yōu)等生與“學困生”“結對子”進行幫扶。也可以讓“學困生”和教師“結對子”，讓教師和同學幫助“學困生”解決思想問題、學法問題，甚至幫助學生協(xié)調(diào)家庭問題。

4.重視榜樣示范，加強分類指導

美國當代著名心理學家、社會學理論創(chuàng)始者阿爾伯特·班杜拉在其社會學習理論中，將觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程和動機過程，每個一過程中都蘊含了豐富的榜樣教育信息資源。榜樣示范是指以榜樣的人格力量、非凡成就等引發(fā)學生在情感上的共鳴，給學生以鼓勵、教育、鞭策、激發(fā)學生模仿和追趕的愿望。高中“學困生”一般在學習上缺乏信心，對成績要求不高，很少有學習的榜樣。主要做法：第一，利用班會、晨會，多講解勵志事例，幫助“學困生”樹立戰(zhàn)勝困難的信心、鼓勵他們?yōu)樽约赫乙晃粚W習的榜樣。第二，發(fā)揮“優(yōu)等生”的榜樣示范作用，發(fā)揮“學困生”中的“優(yōu)等生”的榜樣示范作用，發(fā)揮任課教師團隊作用，形成教育合力，對重點培養(yǎng)的“學困生”中有潛質的學生，對他們強化督促，具體學科上補缺補差，推動他們快速進步，發(fā)揮他們在“學困生”群體的榜樣示范作用。

四、結語

綜上所述，高中“學困生”也具有很大的潛力與能力，在新形勢下，“學困生”教育成為全面實施新課程改革、切實推進素質教育的重要環(huán)節(jié)，將“學困生”研究理論與教育策略，運用于高中教育實踐中，有效促進和教育“學困生”轉變，不僅能幫助不同類型的“學困生”獲得穩(wěn)步、快速的提升，為其在高校的深造與未來職業(yè)發(fā)展，夯定堅實的基礎，也能促進學校教育質量與素質教育水平不斷提高，實現(xiàn)每個學生都全面發(fā)展的理想教育目標。

參考文獻：

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