試論高中學生英語書面表達存在的問題及策略

章小榮+江龍紅

（浙江省青田中學，浙江青田，323900）

摘 要：寫作是語言習得的高級階段，也是語言技能考核的必需項目。本文基于對我校學生寫作存在的主要問題進行深度分析和對比研究，筆者深刻指出英語教師應改變傳統的寫作教學理念并提出幾種試探性的寫作策略以提高學生寫作的整體水平和能力。

關鍵詞： 高中學生 書面表達 問題 策略

一、存在的問題

按課程標準要求，高中畢業生應該掌握了3500多的英文詞匯。就理論而言，學生寫出100-120字的短文應該是易如反掌的事情。可事實是學生寫出來的作文顯然與他們的實際英語知識相差甚遠，通過筆者的改作分析和學生的調查問卷，以下三方面是導致他們上述不足與缺陷的根本原因之所在。

（一）句式銜接與語法不當

我校學生英文寫作最普遍的問題就是語法錯誤。比如句型使用不當、句子成分缺失、時態語態不分、標點符號亂用、主謂一致混亂、句子結構失衡等錯誤。除此另外，受母語干擾，學生寫作時只按照漢語表達方式來寫要點，很少考慮英漢表達的差異來謀篇布局，其結果是作文中出現大量的“中式英語”

（二）英語知識“輸入”缺乏

眾所周知，學好一門外語，尤其是要在寫作上有所突破，離不開大量的閱讀。學生只有足夠的信息輸入，才有可能在寫作時有東西可以輸出。而現在很少有學生能在課余補充自己的英語閱讀量，由于閱讀量“輸入”不夠，自然在寫作時沒有多少亮點“輸出”。

（三）教學評價機制單一

目前的英語教學評價機制更多的停留在終結性評價的層面上。終結性評價主要是對學生學習的結果進行評價，忽視對學生學習過程的形成性評價，忽視學生發展的潛能，對學生寫作過程中的情感體驗、態度價值觀等方面關注不夠，因此學生往往處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。

二、應對策略

（一）注重基礎知識積累

高中英語寫作教學應重視從基礎抓起，如吃透詞義：聽寫，默寫，循環記憶單詞，了解同義詞、反義詞構詞變化與詞性關系；用搭配法連詞成短語，啟發學生注意詞的搭配與拓展練習，比如圍繞Module 1 中Unit 3“Travel Journal”中travel一詞，可進行為寫作服務的搭配性拓展練習，就可延伸至the place where you want to go， plan the travel routing等。

（二）重視中西文化差異

中西方文化上的差異會導致學生寫出來的文章不地道。例如在一道英語作文題中就明顯暴露出了這方面的問題。題目要求學生給一個加拿大的筆友寫一封信，向他介紹兩本書。有同學這樣寫“My name is Lily. I am a high school student. Please permit me to describe the two books to you.”這些句子從語法上挑不出任何錯誤，但對于寫給筆友的一封信這樣一個命題要求，這些話語的措辭是不恰當的。這樣的一個學生其實也代表了很大一部分中國學生的特點。

（三）課堂注重說寫結合

在學生開始動筆之前，教師要啟發學生剖析題目，通過腦風暴形式，如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等來確定論點，討論篇章怎樣組織等。教師也可以安排幾分鐘時間讓學生小組討論某一主題，表達自己的觀點。如以My Experience of Learning Swimming為例，筆者先以Brainstorm “Do you like learning swimming？”為導入，接著以Pair work形式討論The reason I like learning swimming （ Why I like learning swimming） 和The reason I dont like learning swimming （ My problems in learning swimming ），進而以Group work形式讓學生根據親身體驗（How I learn swimming），對聽說讀寫過程中遇到的困難，讓學生在小組活動中傾聽、討論、合作、分享，找到正確的學習方法。

（四）加強關聯詞訓練，提高語篇意識

一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規范的表達，還需要有把這些內容有機聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接性副詞、介詞和短語。為使文章連貫、自然、流暢，平時訓練時，教師應引導學生關注，欣賞，掌握并運用一些表示并列、遞進、轉折等的過渡詞。比如，表示，besides，as well as， further more，however，等。有了這些詞的連接，文章就會變得語句通順，層次分明，有聲有色，而不再是支離破碎的一個一個的單句。

三、結 語

客觀而言，寫作教學是英語教學中一個比較困難和薄弱的環節。我們教師從高一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿整個高中階段英語教學的始終。同時要利用一切教學手段激發學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變為學生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，并在評價中使學生獲得成就感，增強自信心和自主能力，提高英語寫作水平。

作者簡介：章小榮（1977-），男，漢族，浙江青田縣人，西北大學研究生，浙江省青田中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學與研究。