高中語文語法教學的困境與對策

郭常娟

（寧夏六盤山高級中學，寧夏六盤山，750002）

摘 要：本文結合筆者所在高級中學學生語文學習的實際情況，較為深入的探討了近年來中學語文語法教學逐漸淡化直被忽視的大環境給高中語文教學帶來的實際困境。

關鍵詞：高中語文 語法教學 困境與對策

一、逐漸淡化直至被忽視的中學語文語法教學

從1956年，第一個“全國統一性”的中學教學語法理論依據《暫擬漢語教學語法系統》出臺以來，前后半個多世紀的時間里，中學語文語法教學實踐經歷了從自上而下的熱烈推行，到反復論證修訂，再到爭論中學語法教學的必要性，到如今的被淡化、被忽視的復雜過程。進入新課程實施階段，在2001年修訂版和2003年頒布的《普通高中語文課程標準》中甚至連“語法”這個詞都沒有出現?？梢哉f是開始地轟轟烈烈，終落得寂靜無聲。

在淡化語法教學的主導思想下，目前中學階段的漢語語法教學基本已失去了立足之地，出現了“初中完全不講，高中不得不講”的局面。多項針對高一新生的調查顯示，近十年來初中階段的語文教學幾乎從不涉及語法內容。學生不知道漢語也有詞性之分、不知道句子有主謂賓定狀補之分、關聯詞語使用混亂、標點符號使用隨意……鄉村學校的情況尤為糟糕——學生在課堂上既學不到語法、修辭、邏輯方面的基礎知識，由于條件所限也不能有效拓展閱讀的量與面，更談不上提高文學（文化）素養、開闊視野、發展特長了。筆者所在的學校每年高一新生將近2000人，85%以上的孩子來自貧困山村。雖然他們都是以優異的成績考進高中，但總體語文素養卻很難跟得上高中階段的要求。

二、高中階段不得不講的漢語語法

語法基礎知識初中課堂不講，中考不考，對語文教學本身似乎沒有直接影響。但到了高中階段，語法基礎知識卻是語文課堂上繞不過去的“問題”，不得不講，原因有三：

首先，最直接的壓力來自高中英語語法教學。高中英語要求學生必須掌握大量的語法知識，比如詞法方面要求明確詞性，掌握各詞類的性質、用法及不同詞性的轉換方法；句法方面更多，主語從句、狀語從句、定語從句、各種時態、虛擬語氣等等。而我們的學生連最基本的名詞動詞都分不清，更不知主謂賓為何物。英語老師要么自己從頭教起，要么讓學生求助于語文老師。而語文老師迫于極有限的教學時間也是心有余而課時不足。也有聰明的學生將在英語課上學到的語法知識遷移運用到語文學習中來，但越用越亂。比如我的班上就有學生把判斷動詞“是”當作系動詞來理解。

其次、高中階段古代詩文教學要求提高，而語法基礎知識是教好學好古代詩必須具備的。文言講解是文言文教學中的重要部分，要求學生掌握一定數量的實詞、虛詞、各類活用和特殊句式（包括被動句、判斷句、省略句和倒裝句），如果學生不先掌握漢語詞的分類、短語的結構、單句的成份、復句的基本類型和常用關聯詞等基本的語法知識，只靠死記硬背，根本談不上文言文閱讀能力的提高。

第三、高考“指揮棒”影響巨大。新課程下的高考對語法知識的考查形式從顯性變為隱性。高考新課標卷第一題現代文小閱讀中?？碱}目是對文中重要語句的理解辨析，而給的選項常常是對原文句子語序、句型結構或關聯詞語加以變換；文言文的實詞選擇題、翻譯；語運部分更有病句考查、句式變換、仿句修辭等等；而最大的語法考查要算作文了，如果學生連寫作正確流暢的語句都做不到的話，那么更何談文采！

三、高中語文教師們該怎么辦？

面對如此尷尬的語法教學現狀，身處一線的高中語文教師們又該何去何從呢？筆者認為要堅持“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內行慎講”的原則，有效開展以校（或學區）為單位的校本課程教材開發和推行。

不講一定不如講。一味的回避不能解決語文教學中遇到的諸多實際問題。近年來，越來越多的中學一線教師感到了淡化和忽視語法教學給中學語文帶來的嚴重后果。他們在各類語文教研雜志期刊上積極發文呼吁關注和討論這一問題，文章涉及語法教學的各個方面，表現出深深憂慮和極大的改革熱情，但在教學實踐中收效甚微。

遲講不如早講。如今大多數高中選擇在高三復習階段，針對高考試卷的“語言文字運用”模塊組織較為系統的語法學習，這看似嚴謹實用，但沒什么實際效果。學生的語言文字運用能力不會因為短時間的集中做題訓練就有所提高。最好是在初中階段就開展規范有效的語法教學，這樣不僅初中語文教學受益，長遠來說高中語文教學也會因此受益。如果初中完全不講語法，高中階段就最好能在高一就讓學生掌握最基本的語法知識框架和重要的概念，這樣高二和高三語文學習才會真正提高效率。

外行亂講不如內行慎講。學校課程中語法教學缺失，而學生又有實際學習需要，這就讓市場鉆了空子?，F在無論初中還是高中，各種教輔資料滿天飛，各種版本的《高考語文基礎知識必備》、“文言文全解”，從初中到高中、從必修到選修一應俱全，一屆屆學生的購買熱情也是只增不減。而這些資料質量參差不齊，很多出版社只顧銷量不顧質量，常常是一些連中文專業都談不上的人東拼西湊，胡亂組裝而成。再加上學生購買版本不一、自學能力不一，再拿到語文課堂上來討論簡直就是亂相紛呈了。所以，在目前還沒有一部能取得最大范圍認可的、完整的、規范的、可為準繩的現代漢語語法理論著作可作中學教學語法之依據的情況下，與其讓外行們為爭奪教輔市場胡說亂講，還不如語文教師在課堂組織落實。

很多一線教師認為，最好的辦法是將語法知識滲透到閱讀、寫作和口語表達訓練等語文教學的各個環節中去，但鑒于教學時間、教師個人能力等各方面因素，教學實際中是很難落實的。而且只依賴語文教師個人的課堂教學安排，老師們各自為陣，那任何方式的語法教學往往都只能流為形式而不能取得顯著的效果。筆者認為首先要重視高中選修教材《語言文字運用》的使用。因為教學時間緊張而高考又沒有明顯地考查語法的題目，很多學校都不選用這本教材。即使選用，也到了高二第二學期甚至高三，匆匆帶過，實際效果甚微。因此，以學校和教研組為單位，統一安排，分工合作才能有效組織落實。如果能和校本課程開發結合起來，這本選修教材的作用方能就更能得到體現?；蛘?，各個學?？梢愿鶕拘＞唧w學情，組織人力對學生做針對性調查和測試，開發簡潔實用的校本選修教材。

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