小學生閱讀能力的培養(yǎng)

蔣連芳

（吉林省榆樹市第二實驗小學校，吉林榆樹，130400）

摘 要：閱讀的力量是巨大的，能使人的知識面得到拓展，提高道德修養(yǎng)和審美情操。對于小學生來說，閱讀能力是一種最重要的學習能力，也是應該具備的一項基本素質。小學生具有良好的閱讀能力，可以豐富知識積累，培養(yǎng)良好的語感，學習理解和鑒賞文學作品，從而提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生 閱讀能力 培養(yǎng)

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，而小學生閱讀能力又是整個學生學習階段的基礎，是一個人汲取知識的重要途徑，閱讀能力的強弱直接影響著一個人的各科的學習能力。可見培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關重要的。

一、注重課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

三、鼓勵質疑，發(fā)展小學生智力

小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性和科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。

1.小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。

2.教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。如《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結尾時，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？”這一提問激起了學生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！”同學們想像得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

四、結語

培養(yǎng)小學生的閱讀能力既重要又迫切，因為這對小學生的語言、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展都將起到非常大的作用，并且直接影響著孩子的終身發(fā)展，所以這是一項長期、艱巨、任重道遠的的事，因此，我們要在日常的教學中，持之以恒地抓閱讀，堅持不懈地講練習，只有這樣才能促進小學生的閱讀能力的不斷提升，

參考文獻：

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