高效課堂與有效教學模式研究

許正聰

（安徽省肥西縣山口小學，安徽肥西，231200）

新課程改革是一種目標導向性課程設計，倡導以學生為主體、教師為主導的課堂模式；強調知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標。在新課改精神的指引下，我們課題組成員在理論論證與課堂實踐的基礎上，提出提高課堂教學效率的“四個一”課堂教學模式（以下簡稱“四個一”教學模式）。

一、“四個一”教學模式的內涵

“四個一”教學模式，是在我掌握了“先學后教，當堂訓練”的基礎上提出的，適合小學高年級語文課堂教學的一種教學模式。就是將課堂按照約1：1：1：1的關系劃分為有機聯系的四個階段，每階段大約10分鐘。第一階段為學生新課程預習階段；第二階段為教師精講點撥階段；第三階段為師生互動探究階段；第四階段為學生練習鞏固階段。“四個一”教學模式旨在有效地提高教學效率，是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，“四個一”教學模式從宏觀上把握教學活動整體；作為活動程序，“四個一”教學模式則突出了教學的有序性和可操作性。

二、“四個一”教學模式的實施方法

“四個一”教學模式的每一個階段，不是隨心所欲的，每一階段都有其內在的規定性，這就要求教師能夠充分認識每一階段的具體目標，能夠充分調動學生的學習自主性，充分體現教師在課堂中的主導地位，展現駕馭課堂的能力。

1.第一階段實施方法及要求

預習是上好課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師對學生的學習習慣的培養要從預習習慣的培養開始。“四個一”教學模式的第一階段為學生新課程預習階段。

這一階段要求教師把教材中的知識要點、重點、難點以提綱的形式提出來；要求學生按照提綱進行預習。這樣學生在預習中可以做到目標清楚，任務明確，有利于學生有效地完成預習任務。對提綱中感到疑難的問題，要求學生做出標記。這樣，學生課堂上的思維活動便具有方向性，牢牢地把握學習的主動權，提高學習效率。預習使課堂上的交流更充分、更深刻；預習使課堂上的探究更深入、更有效；預習使課堂學習變得更充實。

總之，指導學生做好課前預習十分重要。它有利于學生系統、全面地掌握知識，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。十分鐘的課前預習，常常改變著學生學習的被動局面。

2.第二階段實施方法及要求

開放性是高效課堂的顯著特征之一，主要體現在教師的“主導”作用和學生的“主體”地位的落實，而“精講點撥”則是教師發揮“主導”作用最重要的手段。“精講點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態勢，迅速做出反應，及時采取恰當措施的教學藝術，是體現教師教學藝術高低優劣的重要標志；是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現；是教學藝術才能的精髓所在。“四個一”教學模式的第二階段為教師精講點撥階段。這一階段要求教師洞悉學生的思維，動態把握課堂資源，或拓展新知，或解疑答難。要求學生認真聽講，積極思維，做好課堂筆記。

“精講點撥”不是教師孤立的教學現象，是教學主體與客體相互作用以及主客體內部各因素激活的結果，它的外部偶然性和內在必然性是對立統一的。“精講點撥”階段，教師要找準節點，或尺水興波，或拋磚引玉，或投石問路，或推波助瀾。就認知層面上講，我們要對學生已有的“前概念”，或回顧，或豐富，或調整，或修訂。就思維層面上講，造成思維障礙的根源不同，自然也需要我們點撥之時對癥下藥、因勢利導。就心理層面上講，我們要著眼于學生心理活動的轉化。

3.第三階段實施方法及要求

高效課堂首先須是開放的課堂，要求學生敢于質疑。高效課堂上，教師和學生、學生之間共同探討、交流、充分體現互動性，教學的效果也必然產生質的飛躍。“四個一”教學模式的第三階段為師生互動探究階段。這一階段要求教師巧妙設疑，準確答疑；要求學生以小組形式相互討論、相互學習、積極提問。小組的劃分一般以學習程度不同搭配確定，每組 4～6 人不等。小組合作學習的關鍵是培養學生的合作技能， 即學會傾聽、學會質疑、學會組織、學會總結。讓學生敢于質疑，勇于探索，從而把學習的過程變成探究的過程，讓學生體驗認知過程，享受到獲取知識的快樂。這樣，既能大大拓展課堂知識信息的來源，提高課堂信息的容量和信息的新鮮度，又讓學生在愉悅中感受成功。

4.第四階段實施方法及要求

在傳統的教學過程中，我們發現：教師把較多的精力和時間放在了新授內容的研究上，但對習題的精選的意義、作用重視不夠，忽視學生的自主練習，在教學中存在著極大的隨意性和盲目性。“四個一”教學模式的第四階段為學生練習鞏固階段。

這一階段要求教師精選習題，學生認真練習，注重方法的應用，做到融會貫通，舉一反三，觸類旁通。教師選擇習題時不能只講數量不講質量，脫離學生實際。隨著現代教學的發展，課堂活動有必要對習題進行精選設計、組織實施、科學講評，提高教學有效性。精選課堂習題，提高教學有效性，減輕學生的課業負擔成為每一個教師面臨的課題；這有助于促進學生獲得系統知識、形成技能技巧、提升思維、提高學習興趣、創新意識。

教學理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則是教學理論和教學實踐的高度融合。教學模式是教學實踐的產物，又是實踐的升華；教學模式是教學理論的演繹，又是理論的派生。因此教學模式是教學理論和教學實踐的“中介物”。研究和探討教學模式，可以豐富和發展教學理論，有利于指導教學改革實踐。小學語文“四個一”教學模式，有利于師生的實踐能動性和創造性的發揮，有其現實的意義。