邊遠少數民族山區初中語文教學現狀及對策

（西藏自治區昌都市察雅縣中學，西藏昌都，854000）

摘 要：針對邊遠少數民族山區初中語文“教師難教、學生難學”的實況，采取怎樣的應對策略才能達到《初中語文新課標大綱》提出的相關要求？筆者提出了優化少數民族語言環境，協助學生樹立自信心理以及構建學生表現平臺等眾多建議。故此，對其展開詳細的論述。

關鍵詞：少數民族山區 初中語文 教學現狀 對策 研究

少數民族的學生長期使用的方言，其與漢語之間存在明顯的差異性，正因如此他們在學習語文知識方面存在較大的難度。教師將教材的知識以方言的形式表述出來這已經是少數民族山區初中語文教學普遍存在的現象，這增加了教師工作量卻無法取得良好的教學質量，因此積極對邊遠少數民族山區初中語文教學現狀進行研究，繼而提出相關對策就顯得尤為重要了。

一、列舉目前少數民族山區初中語文教學中存在的困難

（一）語言方面

山區是少數民族混合居住的主要場地，學生的語言上總會摻雜漢語以外的民族語言，普通話缺乏標準性與流暢性這些問題已經不足為奇。在語文課堂上很多學生不能用語言正確地傳達出自己的思想感情。而初中語文在充實學生的識字量，提高他們閱讀理解能力以及語文素養方面發揮巨大的作用，但是因為少數民族學生在語言表述方面存在較大的障礙，所以在很大程度上壓縮了語文教學的實效性，降低教學質量。

（二）思想性格方面

邊遠少數民族山區擁有著近乎封閉性的民族文化生活，那么在這樣的生活區域內，很多學生形成了孤僻死板的性格，例如他們在語文課堂上不愿意與教師一起分享成長的過程，不積極參與課堂討論環節，此時他們的口語表達能力得不到鍛煉與提升。再者，少數民族學生父母的文化程度相對較低，他們在多樣性少數民族風俗的影響下，有時候甚至會將“讀書無用論”灌輸給子女，從而削弱了學生求知的欲望。此時語文教師在教學中經常會看到很多學生出現睡覺、抄襲作業等不良行為。也就是說少數民族學生性格上的怪異，以及思想上的落后，一方面會降低教師教學的熱情度，另一方面也不利于良好教學環境的創設以及學生語文素養、健康人格的培養。

（三）環境方面

對于邊遠少數民族山區而言，盡管國家對其扶持的力度逐年在加強，教育方面投入的資金數額也在不斷增多的，但是山區特有的環境以及氣候特點始終是制約教學環境改良的障礙。在初中語文教學中很少能夠應用多媒體教學輔助工具開展教學工作，在一周的語文教學工作中能夠使用上一兩次錄音機就存在一定的難度。

二、應對對策

（一）語文教師協助學生構建自信心

自信，是學生參與教學活動的內驅動力，也是吸收知識、達到學習目標的基礎。少數民族山區的學生性格不失豪爽，同時帶有民族文化特色的，但是很多學生心胸狹小、性格詭異。所以語文教師在教學進程中，應該經常使用“你有了很大進步！”“你分析得真透徹！”這些帶有贊揚色彩的語句。當然，教師也不能放縱學生，例如針對一名同學不熱衷應用普通話的問題，可以采用幽默詼諧的話語及時指出并糾正學生的缺點。教師應該注意說話的藝術性，使學生從思想上接受教師指點的同時，構建出不氣餒、不言敗的自信型心理環境，這樣學生即使在分析問題、回答問題、探究問題等方面遇到困難，或者是沒有取得預期的成效，也會以一個自信的心去不斷學習與專研。

（二）為學生創設自我表現的平臺

每一位學生在潛意識里都希望將自己的優勢表現出來，獲得他人的贊許與肯定。那么語文教師在對少數民族學生傳授語文知識之時，絕不能因為他們性格內向、普通話不標準而不為學生創設回答問題的機會。而是應該樹立協助學生在問題回答環節中培養他們口語表述能力，以及強化語文素養的意識。這樣，教師就會對課堂提問、談論與交流環節實施擴展的措施，使語文課堂真正地成為學生自我表現的平臺，這是以人為本教學理念貫徹落實的體現形式。當語文教師建立健全學生自我表現平臺以后，應該積極鼓勵性格靦腆、對方言極為鐘愛的學生當眾回答問題，這一平臺的建立提高了語文課程教學進度與質量。

（三）應用多樣化的教學方式

語文教師根據學生的學習實況以及語文教科書內容特點合理地應用教學方法，任何教學方式均不是完美無缺的，那么就需要教師應用多樣化的教學方法，使主、次教學方法相互配合，從而構建出豐富多彩的教學環境。例如對于不善言談的學生，教師可以對其開展“口語大賽”活動，從而鍛煉他們的口語交際以及語文思維的拓展能力。此外，語文教師應該將寓教于樂的教學理念滲入教學進程中，積極地應用情景教學方法，使學生在角色表演環節增強對語文文化知識喜愛的程度；此外，教師也應該積極爭取多媒體教室使用的機會，從而為學生創設出生動多姿的學習環境，開拓了學生的眼界，強化了他們對知識探索的欲望，并在教師的正確指引下不斷提升自己與人交流的能力。由此可見，語文教師合理地應用多樣化的教學方法，最大限度地優化了漢語語言教學質量，最終完成素質教育這一偉大的教學目標。

三、結束語

由全文的論述，我們了解到目前邊遠少數民族山區初中語文教學的質量是令人堪憂的，那么面對那些制約語文教學質量學生漢語語言水平提升的各類問題，教師不應該失去信心，應該積極地尋找應對措施，協助學生樹立自信、創設學生自我表現的空間。同時應用多樣化的教學方法延伸語文課程知識內容，實現提升教學質量、完成新課標大綱上提出的相關要求。總之，邊遠少數民族初中語文教學工作是一項長期而偉大的教育工程。

參考文獻：

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作者簡介：達瓦卓瑪（1986-），女，西藏自治區昌都市察雅縣人，民族：藏，職稱：中學二級，學歷：本科。研究方向：中學語文教學。