淺析小學語文閱讀教學方法

王春風

摘要：閱讀是搜索信息、處理事件、認識世界、發展思維、得到審美、感知體驗的重要途徑，是讓孩子形成良好的世界觀、人生觀、價值觀的綠色啟蒙通道。正因如此，閱讀在小學語文教學中的有著舉足輕重的地位，是影響小學語文教學質量的重要因素，是語文教學的基本及基礎環節。因此，如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是當下小學語文教學中值得深思的問題。

關鍵詞：閱讀小學語文興趣

孩子的天性是喜歡學習和閱讀的，因為他們充滿了求知欲、想象力、好奇心，喜歡“聽故事”。而閱讀是愉悅的，在愉悅中學習往往會達到事半功倍的效果，因此，在閱讀教學之初，應呵護天性，做好引路人角色，為培養學生的閱讀能力和習慣創造良好的精神環境與閱讀氛圍，保護他們對書籍的興趣，讓他們感到閱讀是一件快樂的事。

一、課堂教學重在激發興趣

作為小學語文老師，跟學生接觸最多的是課堂，所以要充分把握課堂的時間，在備課時將學習課文進行環節巧妙設計，始終以學生作為課堂教學的主體，把所學課文以“將故事”的方式傳遞給學生，積極互動，寓教于樂。同時要注意教學方法循序漸進，內容由淺入深。在課堂中要鼓勵學生提出疑問，對學生們每一點進步都予以鼓勵，在課文講解過程中，可設計提問環節，與學生們互動，也可以結合內容為將課文內容進行適當拓展，激發學生的求知欲，或者可以結合學生們當下經常看的動畫片，玩的游戲等等學生們喜歡的內容，適當的引入到課堂中，拉近與學生的距離，讓學生們更愿意接受，并樂于學習。

讓學生自讀課文，自疑，自己解決問題，學生間相互討論未果時教師再適當點撥，學生的學習興趣方能充分發揮，還能提升學習的主觀能動性。因此在講課文時，盡量做到精講，讓學生多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，學生當主角，教師只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。在課堂教學中教師要有針對性地講，講在重點處，通過精講騰出更多的時間讓學生多讀，通過多讀來提高學生的閱讀能力。

二、朗讀的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

小學閱讀能力的培養從朗讀開始，加強朗讀，提高閱讀能力。小學生的思維發展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。教師無休止的講容易引發孩子逆反心理，達不到預期效果。如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。

“書讀百遍，其意自見”。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義“以讀為本”并非機械性重復，而是一遍有一遍的目的。閱讀教學中，先要讓學生明白為什么讀，然后才是怎樣讀。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

三、課外閱讀的影響力

課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。

課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀的越多，知識面就會更開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。

課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景和認知能力。當新的學習內容呈現在他們面前時，他們就會比別的學生學得更好、學得快。由于學生把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的學習與寫作中，語文能力便會得到很大程度地提高。

教師在引導學生進行課外閱讀時，應當適時因材施教，針對學生不同的興趣愛好，推薦有趣又正能量的文章或書目，要選擇適合小學生當下閱讀的讀物，培養學生進行讀書筆記，美文摘抄等等，適當與學生進行交流探討，在整體閱讀教學中做到有始有終，及時答疑解惑，撥亂反正，積極正確的引導學生的閱讀方向。

語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對生活工作有重要影響；對口語表達和書面寫作有直接作用；對知識的獲取、對智力的開發有深遠的意義。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時應全心全力，努力呵護孩子們對閱讀的興趣與熱愛，為孩子們做好方向指引，貫穿科學性、時代性的教育理念，為這些“未來”保駕護航。