展示設計課程教學中創造性思維的開發與探究

莫文婕

摘要：近年來，展示行業發展迅速，展示設計課程也得到了越來越多的重視，經過多年的發展，展示設計課程教學效果越來越好，但在課程教育模式上仍有待完善，大多數學生經過幾年的學習，能夠掌握基本的設計技巧和設計原則，對理論知識的掌握也較好，可以領悟設計規則，但如今的社會市場更加注重設計者的設計創意和實踐設計能力，我們的學生在這一點上還有待提高。筆者根據多年的教學經驗，簡單分析了展示設計行業目前存在的缺陷，對展示設計人才培養的提出了一些思考。希望通過培養學生的創造性思維來激發學生的創作靈感，幫助學生建立空間設計的思維及能力，旨在提高學生的設計積極性和活躍性，創造更多的優秀設計作品。

關鍵詞：展示設計教學創造性思維課程

對學生創造性思維的培養近年來一直作為我們教學目標的重中之重，創造性思維是以感知、記憶、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，有利于培養我們的創造能力、創新能力，可以幫助我們認識新領域，開創新成果。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質和內在聯系，還能在此基礎上產生新穎、獨特的東西。反映在教學上，就是指學生在學習創作過程中，能夠獨立思考，善于分析，不因循守舊、可以主動發現、探索、創新的思維能力。對于展示設計來說，最主要的就是創新，所以，要提高展示設計課程的授課效果，培養學生展示設計方面的才華，就必須要培養磨練學生的創造性思維。

一、展示設計行業存在的主要問題

展示設計既是綜合性設計，也是立體三維的空間設計，注重三維空間全方位的統一與和諧。空間的創意性是展示設計的核心內容，目的是吸引大眾的視線，以達到傳遞信息的最終結果。設計藝術中最主要的一個環節就是確定設計創意，設計創意是一種非常復雜的思維活動，是設計師采取各種方法和手段來傳遞設計構想及信息思維活動。展示設計行的設計師最主要的就是要具有創意思維。但是，經過對社會市場的調查發現，目前真正具備創意設計思維的設計師數量不是很多，造成這種的現狀的原因主要有兩方面：首先，很多展示公司為了創造更多的效益，會頻繁的接辦展覽會，也由于現在的展示設計需求過大，再加上展示設計專業人才的缺乏，導致在職的設計師壓力較大，高效產出的要求致使設計師為了設計而設計，疲于應付，疲于創新，這在很大程度上遏制了設計師的創新思維，最終的體現就是設計缺失創意；其次，學校相關的專業課程存在漏洞，教育模式不健全，很多學生經過在學校學習，雖然可以掌握相關展示行業設計的原則，做到符合設計規則，但是與市場的要求還有很大一段距離，尤其是在專業設計方面，往往只能做到模仿和借鑒，沒有屬于自己的創意思維，不能適應市場的需求，工作壓力大。面對當前的現狀，我們不得不去更多地思考如何引導學生設計思維的培養和開發。

二、展示設計課程中啟發學生創造性思維方法

首先，在教學中可以引入實際的課題。激發學生的創造性思維一個有效的方法就是讓學生參與項目設計。如果條件允許，教師可以想法將設計公司的真實項目引進課堂教學，指導學生實地勘測、進行方案的設計與優化，讓學生在這些環節中多思考、多感悟。輔導學生順利完成幾個實際的設計項目后，可以由學生嘗試著承擔簡單的設計，學生可以是個人參與或小組參與，教師在此過程中引導學生進行設計定位，幫助學生揣摩業主的要求，并鼓勵學生獨立設計。學生在完整的實踐過程中不僅能熟悉實際項目的操作流程，體驗到創意的艱辛和不易，以及成功的快樂和喜悅，還可以從中悟出自己對設計的見解。畢竟解決設計實踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長專業技能、激發創造性思維的過程。因此，通過反復的課題訓練，學生就能逐漸形成一定的設計思維。

其次，學生剛剛接觸課題設計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設計經驗，在方案構思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發學生積極思維，讓學生學會變換觀察角度來進行設計構思，引導設計朝著各種可能的方向輻射。正如古語所說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”學生遇到一個設計課題時往往會無從下手，若要解決這個問題，教師就要努力增強教學的啟發性，并從思維方法上給予一定的指導。值得注意的是啟發式教學不能只追求課堂的氣氛多么熱烈和提問的次數達到多少，而要從實質上看教學是否能夠啟發學生的創造力。畢竟在解決問題的過程中，教師要恰當地“拋磚”，才能有效地“引玉”，從而調動學生的創造性思維。

再次，在課題設計過程中，應充分運用學生群體的智慧，發揮學生的主動性。這和美國學者阿歷克斯？奧斯本提出的頭腦風暴法原理一致，其基本點是積極思考、互相啟發、集思廣益，以此激發群體創造性思維的方法。頭腦風暴法將集體的智慧盡可能大力發揮出來，避免了個人思維的局限性。在教學中，通常由若干人（或小組）圍繞一個特定的課題或領域展開思維，以期激發出新的概念或解決問題的方法，可謂 “三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在欣賞優秀設計案例時，共同探討優秀作品設計思維形成的過程。另外，每個學生的設計方案都上臺演示、講解，其他同學參與討論，要求學生盡可能地解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，鼓勵學生盡可能多而廣地提出想法，這樣產生創造性設想的概率也就越高，學生還可以養成開放性思維的習慣。

展示藝術是一門綜合性很強的藝術學科，它涉及面非常廣泛，并且由于社會的發展和人類科技、文化的進步，使得展示設計的內容得以不斷擴展和形式不斷更新。因此，展示設計的任務是豐富多變的，需要不斷與時俱進、開拓創新。在展示設計課程教學中，教師應不斷嘗試與總結，使學生掌握創造性思維的特征和規律，發揮創造性思維的潛能，更有效地提高設計創意能力，從而培養出大量知識面寬、綜合素質強、具有創新意識和創新實踐能力的展示設計人才。

參考文獻：

[1]唐朝暉.藝術設計專業創造性思維課程教學改革研究與實踐[M]. 湖南師范大學.2006.

[2]方若虹.藝術設計課堂教學中創造性思維開發研究[M]. 汕頭大學.2009.

[3]何麗華. 藝術設計中的創造性思維與科學方法研究[M].武漢理工大學.2002.

[4]張林杰.在中職設計教學中培養學生創造性思維的研究[M].湖南師范大學.2006.