“師資共享”環境下獨立學院教師課程教學工作量計算模型的研究與構建

陳永莉

摘要：教師課程教學工作量是衡量教師教學工作的重要依據。獨立學院師資隊伍建設的“師資共享”背景，使獨立學院的教師教學工作量的計算模式出現了一般普通高校所沒有的一些極具個性化的問題。本文通過綜合考慮影響教師教學工作量的眾多因素，提出課程教學工作量計算模型，努力使教學工作量的計算簡單又合理，更具操作性，達到健全學校激勵機制，提高教學管理水平的目的。

關鍵詞：教學工作量計算模型師資共享

教師教學工作量是衡量教師教學工作的重要依據。它是一項復雜，細致，政策性較強的工作，關系到學校各方面的工作，涉及到每個教師的工作安排和切身利益。獨立學院師資組成不僅有自己的專職專任老師，還共享主辦方的師資力量，另外還有社會聘請等等。在獨立學院師資隊伍建設的“資源共享”背景下，如何建立一個適合獨立學院各類教師的，具有穩定性、透明性、易操作性、激勵性的工作量管理工作模式，直接影響到獨立學院教師教學的積極性，創造性，影響到教學質量和隊伍的穩定，影響到教學資源的使用效益。本文以筆者所在學院為例，著重討論獨立學院教師課程教學工作量問題，對教師的科研工作量不作討論。

一、獨立學院師資組成及管理

“師資共享”是獨立學院優質資源組合的重要體現。獨立學院在使用自己的自編教師隊伍的同時，共享母體的師資，以及聘請社會專業人才。在“師資共享”背景下，目前獨立學院對師資的管理主要有直接管理和間接管理。

直接管理是直接聘任母體的部分師資作為自己的任課老師，我們稱為“單聘教師”，按其在獨立學院承擔的工作量直接發放課時酬金給老師本人。這種方式實際上參照了外聘老師的管理模式，對其的聘任、考核、獎懲統一于獨立學院。

間接管理是獨立學院某個教學任務由母體承擔或部分承擔，母體派遣老師，我們稱之為“委派教師”，這部分老師的聘用、考核、課時酬金的發放由母體負責，獨立學院只將最終的工作量與母體結算即可。

不管是直接管理還是間接管理，都有利也有弊。事實證明，直接管理有利于調動老師們的主動性和積極性，有利于提高教學質量。獨立學院應建立一支高素質的自編專職專任隊伍，控制共享師資比例，“622”的比例將更有利于獨立學院的發展，即自編老師占60%，共享師資和行政管理人員兼課占20%，外聘老師及行業人才占20%。

建立一個適合獨立學院各類教師的，具有穩定性、透明性、易操作性、激勵性的工作量管理工作模式，直接影響到獨立學院教師教學的積極性，創造性，影響到教學質量和隊伍的穩定，影響到教學資源的使用效益。

二、現行課程教學工作量計算辦法中存在的一些問題

在現行的教學工作量計算辦法中，將工作量的計算單位取為“當量課時”，以《專業人才培養方案》規定的課程計劃數為基數，乘以適當的人數系數，課程性質系數，新開課系數等作為教學當量工作量。目前這種教學工作量計算辦法主要存在著以下三點不足之處：

1.現行的教學工作量計算方法，僅僅考慮了課中工作量（講授或指導的課時）和課后的部分工作量如作業批改，出卷改卷的工作，而對于課前的備課幾乎沒有考慮，或者說在文件制定中沒有明確。

2.工作量計算辦法不夠完善，一些參數的設置已不符合目前的教學實際。各類系數的權重設置不盡合理，教學工作量有非正常膨脹的趨勢，影響教學效率。比如：可以上重復課的非要安排給不同的教師上；可以合班上課的非要小班上課；同一

教研組不同的教師輪流上新課等情況，目的都在最大限度地擴大工作量，這樣做的結果既浪費教師精力又降低教學效率，同時浪費教學資源。

3.在現行的教學工作量計算辦法中，課程類別差別不大。如有些課程教學內容變化大，任課教師要付出較多的時間進行備課，教師的備課工作量比較大；有些課程教學內容變化小，用于備課的工作量處于正常水平；還有一批技能技巧類課程，如外語聽力類、上機類課程、體育、美術書法素描等，這類課程的特點是講授規則、課堂練習量大。不同的課程，老師付出的勞動是不盡相同的。因此，需重新合理核定各類課程的權重系數。

三、影響教學工作量計算的因素及解決策略

影響教師教學工作量的因素主要有教學計劃學時、教學班人數、課程性質3 項。根據教學內容和教學方式，可分為理論教學與實踐教學活動；根據時間安排，可分為課內教學與課外教學；根據講授的教學班次數，可分為一般課與重復課等。

1.在文件制定中明確各類課程工作量包括的內容，對各類教學工作的完整性有確定的定義。

2.為了較精準地計算教學工作量，又不至于使計算工作太過復雜，需分類設計計算辦法，合理調整各項權重的量權系數，并統一度量衡。隨著教學改革的日益推進，教學的內容、專業的改造、課程的設置、計劃學時等，都有了較大程度的變化，這就要求調整更新教學工作量考核的方法。

3.確定合理的額定工作量。根據不同的專業性質設置不同的工作量額定數，同時考慮教師全勤以及特殊原因的半勤工作情況。最大程度地實現工作量的激勵作用。

4.各類型的教師在落實任務時應明確聘任的相關性質。因獨立學院的特殊性，師資隊伍中除了使用自己的老師，還會“借用”一些母體的師資，聘請一些社會的專業技術人才，以及自己內部行政人員的兼課。因此，每一類教師的工作量在基本量計算的基礎上，都應該有一個考核和分配說明。

四、計算模型的構建

課程教學工作量是指教師承擔本科專業人才培養方案規定的各類課程和實踐教學環節的工作量。教學工作量采用當量課時為計算單位，以人才培養方案規定的計劃學時為依據，分為理論課，實驗課，技能技巧類課程和實踐教學環節四種類型。

課程教學工作應包含前期備課、課中的講課、課后輔導答疑、批改作業，以及命題與監考、改卷、評定成績、成績錄入，各類實踐教學環節等教學工作。以教學計劃數作為計算基礎，同時考慮教學班人數、課程性質系數、重復班系數等主要權重系數作為課程教學工作量計算的基本原則。各類課程教學工作量計算模型如下：

1.理論課程教學工作量：A1=S*K1*K2*K3，其中：S為計劃學時數，K1為學生人數系數，K2為課程性質系數，K3為重復課系數。取消原來的新開課系數，對教學班人數進行取值范圍的劃分并設置上限。在此公式中，K1為變量。

2.實驗課程教學工作量：A2=S*M1*M2+S*M1*（M2-1），其中：S為計劃學時數，M1為實驗課程系數，M2為實驗課批次。不再規定實驗課每批次的人數，而是根據實驗課程的批次來確定實驗課工作量。實驗課程系數M1再根據分組和不分組來確定。

3.技能技巧類課程教學工作量：A3=S*J1*J2*J3，其中： S為計劃學時數，J1為學生人數系數，J2為課程性質系數，J3為重復課系數。J1根據上課人數的取值為變量，J2的課程性質系數為0.9。

4.實踐教學環節類工作量：A4=30*T*（n/40）*N1，其中T為計劃學分數，n為教學班學生人數，N1為實踐環節類別系數。N1根據不同的實踐教學而不同，如果集中性教學實踐N1野外為1.5，非野外為1.0；半集中性N1為0.5，分散性N1為0.2。

五、模型的應用

對教師工作量進行計算機信息化管理是本模型建立的目的之一。上述計算參數的確定，有利于在系統內進行教學工作量的計算機信息化管理，從而達到一旦教學計劃落實，相應的教學工作量基礎數據即能通過計算機統計得出，從而提高工作效率。要求系統內各類基礎數據如教學計劃、學時、上課周數、班級人數、課程代碼、教師職稱、教師性質、權重系數等數據保持高度的準確性。

此計算模型實行校系兩級管理，力求體現公平與透明。獨立學院因其辦學的特殊性，在師資隊伍的組成中不僅有自己的專職專任老師，還共享一些母體的師資力量，以及社會聘請的一些老師。在基本工作量計算的基礎上，各系對自己的專職老師，主辦方的師資力量，社會外聘老師的工作量計算，在實際的當量工作量基礎上，應再根據不同的職稱，學評教、以及督導聽課的數值，對教師的工作量進行“質”和“量”相統一的全面兼顧。在課時酬金結算時，根據效益原則，確定合理可行的額定工作量。

工作量計算過程應公開、透明、民主，接受所有教職工的監督。因此，在工作量計算中不僅要重視核定計算過程及數據的準確性，而且要盡可能提高過程的透明度。計算結果需幾輪公布于眾，經公示、核對，確有錯誤的應及時純正修改直至無誤。

六、結語

教師教學工作量的管理是高校師資管理的一項重要的常規管理工作，它和廣大教師的切身利益密切相關。教師工作量在高等學校管理中起著重要的作用。它可以說是教師工作的一個指揮棒，一個導向。它是學校核定教師編制的主要依據，又是學校分配獎金、評定專業技術職稱等的重要依據。同時，它也是一把雙刃劍，實施好就能夠調動教師積極性，提高教學管理工作水平，如果處理不當，就可以起反作用。此模型的構建，根據各類課程的不同設置不同的參數，在實際操作中也使教學工作量計算更簡單和方便，更具有公平性及穩定性。

總之，教學工作量的制定需要不斷地經過由實踐到認識，再由認識到實踐檢驗，不是一次就能完成的。

參考文獻：

[1]吳勤兼顧“質”與“量”的高校教師教學工作量計算模型寧波大學學報 2013.7.

[2]郭曉紅，聞觀準確界定大學教師的教學工作量[J]內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010.

[3]張中學淺談高校教師教學工作量制定原則及其局限性中國輕工教育 2007.3.

[4]張愛中關于高校教師工作量考核的若干思考《教育與職業》2011.8.