培養(yǎng)數(shù)學思維，創(chuàng)設多元情境

李高慶

【摘要】文章主要圍繞小學數(shù)學教學實踐中的幾點常見問題展開論述，指出了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的意義，分析了運用情景教學法的目標和具體教學思路，以期為提升小學數(shù)學課堂教學效益提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；數(shù)學思維；多元情境

一、前言

培養(yǎng)數(shù)學思維是數(shù)學教學的基本任務之一，對于學生邏輯思維的形成、智力的開發(fā)以及其他學科學習能力的提高都有著積極意義。教學情境是促進學生理解和應用知識的有效外部環(huán)境。當小學生對于知識理解出現(xiàn)障礙時，教師通過創(chuàng)設情境可將數(shù)學變得有吸引力，引導學生走出學習瓶頸，激發(fā)學生主動學習的良好動機，同時避免學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設服務于教學、服務于課堂的作用。如何在小學數(shù)學教學的過程中利用情境教學法訓練學生的數(shù)學思維，是教育工作者們一直探索的問題。

二、小學數(shù)學教學實踐常見問題概述

（一）教學目的不明確

實際教學活動中，部分教師因未遵循情境創(chuàng)設的目的性原則，一味地為情境創(chuàng)設而創(chuàng)設情境，導致情境雖好，卻無法突出創(chuàng)設的目的，使得情境創(chuàng)設與數(shù)學教學目的背道而馳，缺乏教學實效性。

（二）教學內(nèi)容單一化

實踐證明，教學內(nèi)容理性過強，缺乏感性色彩，很容易讓學生覺得枯燥乏味，失去學習興趣。而創(chuàng)設情境則可在一定程度上克服數(shù)學學科缺點，把數(shù)學方法和理論變得形象化，生動化，解決數(shù)學學科特點與學生學習興趣之間的矛盾，降低學生的理解難度。但部分教師并沒有充分認識到這一點，仍然執(zhí)著于強調(diào)情境創(chuàng)設的教育功能，忽略了情境創(chuàng)設的趣味性質(zhì)，把教學情境創(chuàng)設變成變相的知識和技能、過程與方法的“灌輸”形式。這在一定程度上打擊了學生在數(shù)學實踐活動課中的積極性和參與性。

（三）課堂偏離實際

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師不自覺地把學習與生活割裂開來，讓學生為學習而學習，不知道學如何用，學為何用。在情境創(chuàng)設方面，最突出的表現(xiàn)就是教師的情境創(chuàng)設往往與學生的實際生活沒有太大的聯(lián)系，不易于學生理解，導致學生對情境提供的信息無法準確把握。這樣不僅不利于學生順利地解決問題，還會讓學生產(chǎn)生“情境創(chuàng)設加大了數(shù)學的學習難度”的認知。

三、提高小學數(shù)學教學有效性的具體思路

（一）引導學生靈活運用生活元素，掌握數(shù)學學習技巧

生活對于小學生而言，既是色彩斑斕的，又是充滿樂趣的。將小學生的數(shù)學認知與生活緊密結(jié)合，不但符合小學生的心理特點，貼近他們的生活，也使數(shù)學課堂更為融洽。數(shù)學本就源于生活，從生活當中來，再運用到生活當中去，正符合小學數(shù)學課程標準“以生活為契機”的要求。特別是農(nóng)村地區(qū)，得益于豐富的地理資源和濃厚的生活氣息，數(shù)學原理能夠有更多元化的表現(xiàn)形式。

例如，在教學《角的認識》一課時，大多數(shù)學生對于“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”這個概念難以理解，教師便可結(jié)合生活場景創(chuàng)設如下情境：

“盛夏之夜，酷暑炎熱，鄉(xiāng)親們都樂于在樹下納涼 ，伙伴們都在樹下玩秋千。”

“瞧，老師來了。”教師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。

“哇，秋千蕩得好高。”

教師再出示蕩秋千圖，并帶入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。”

學生興趣正濃，一定會思考擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起。此刻，思維的火花不點自燃。

（二）結(jié)合教案進行關(guān)聯(lián)式情境設計，增強學生對數(shù)學的敏感度

教師以數(shù)學教材為基礎(chǔ)，引導學生學會推導學習，并對相關(guān)知識進行對比，延伸。這樣有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的思維品質(zhì)。

例如，教學《平面圖形面積》，教師在講授“梯形面積公式為（上底+下底）×高/2”之前，可以引入學生熟悉的情境，如鄰居家或自家建房子時，工地上拉水泥的小車形狀，抑或是日常掃地所用簸箕側(cè)面，來讓學生對梯形圖形的直觀形象有所認識。再分析，將梯形分割為矩形和三角形，并用這兩種圖形的面積公式推導出梯形的面積公式，使學生既知曉公式的由來，也加深對公式的記憶。此外，教師還可以引導學生對所學過的公式進行對比和歸納，例如三角形、矩形、平行四邊形、梯形的公式是否可以通用？使學生帶著這樣的疑問展開自主探究，得出“梯形的面積公式能夠運用于所有規(guī)則平面圖形面積的計算”的結(jié)論。

（三）謹遵因材施教理念，分層異步準確把握學習進度

因材施教是教學理念根源所在，旨在根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生長處，彌補學生不足；激發(fā)其興趣，樹立其信心，最終促進學生全面發(fā)展。實踐中，實施分層異步教學時，教師首先要明確各層次學生應達成的目標，在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上對目標定位加以引導。具體方法主要有兩類，一是對同一項學習活動提出難度不同的要求；二是針對同一課時教學內(nèi)容提出一層學生要達成的所有學習目標，再結(jié)合其他層次學生的學習情況來確定相應的學習目標。

如在學習《空間與幾何》相關(guān)知識時，教師可在課堂上給出一個由塊狀積木搭建而成圖形的左視圖，再根據(jù)學習情況分組，每個組給同樣數(shù)量的方塊，讓學生自行實驗幾種不同的搭建方式，以搭出規(guī)定結(jié)構(gòu)；此時，教師可設置最低要求，但是也要強調(diào)有更多的方法為優(yōu)。這樣，使得每一個層次的學生都能夠從中獲得學習樂趣，收獲具體的知識，實現(xiàn)教學相長。

四、結(jié)語

小學教育的目的不僅是令學生獲取公共學科的基礎(chǔ)知識，還在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生掌握科學的學習方法，不斷完善自我。情境教學法是數(shù)學課堂上必不可少的一種教學方式，能夠大大降低數(shù)學這門學科本身的抽象性和單調(diào)性。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，尤其是在師資力量較弱、辦學條件較差的農(nóng)村地區(qū)，教師的責任更加重大，不僅要遵循教學基礎(chǔ)模式，同時應兼顧學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，融入趣味情境，采用多元、生動的教學方式，讓學生在自己感興趣的情境當中學到相關(guān)知識，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

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