試析高中政治教學中合作探究模式的運用

王東

【摘要】在高中政治教學中，有效應用合作學習模式，能夠促使教學質量得到顯著提高。在應用該模式的過程中，需要充分意識到合作學習的必要性，明確合作學習的應用，并且在合作學習開展過程中明確教學目標，合理進行小組劃分，科學進行任務分配，給予學生適當的引導和必要的監督。文章探討了高中政治教學中合作探究模式的運用。

【關鍵詞】高中政治教學；合作探究模式；運用

合作學習是一種有效的教學方式，對于培養學生的自主創新能力、互助合作能力具有重要的作用。教師在高中思想政治教學過程中實施合作學習，需要充分了解學生，對學生進行合理分組，并對學生進行有效的指導，積極營造和諧愉快的教學氛圍，實施科學的教學評價，保證合作學習效果的有效發揮，提高高中思想政治教學質量與效率，促進高中生德智體美勞綜合素質的全面發展，為國家和社會培養更多優秀的人才。

一、高中政治教學中應用合作學習的必要性

首先，要適應教育改革的要求。傳統高中政治教學注重學生認知能力的培養，而忽視學生主觀能動性的發揮。在素質教育改革中，課程設置不能僅僅作為教育的工具，更需要成為師生交流的平臺。因此，必須應用合作學習促進教育改革的實施。

其次，要適應課程培養目標的要求。高中政治教學目標在于幫助學生形成正確的人生價值觀。教師在教學內容中應該融入知識、價值觀念以及情感態度，注重學生實踐創新能力的培養。應用合作教學模式，能夠有效體現政治課程中的價值觀及情感態度。

最后，能夠有效促進學生的全面發展。在合作學習中，學生能夠及時發現并提出問題，提高獲取和處理信息的能力。此外，合作學習模式改變了“灌輸式”教學模式局限于教材的弊端，能夠培養學生的思考、質疑、實踐創新能力。

二、高中政治教學中合作探究模式的運用

（一）明確合作學習目標

應用合作學習模式，對于教學目標的實現以及學生的全面發展都有著積極的影響，而不僅僅是豐富課堂教學手段。合作教學開展前需要根據課堂教學內容和學生的性格特征合理地進行小組劃分，確保各小組學生的基礎知識能力較為均衡。并且要評選出小組代表，由小組代表對各學生的分工與合作進行安排。合作學習活動的開展，是為了實現教學質量和學生綜合能力的提高，因此需在教學目標的指導下進行小組劃分以及活動內容的安排。

（二）對小組合作學習所需內容、主題要進行精心篩選，精心設計

這是完成小組合作學習任務，實現小組合作學習目標的首要環節。由于課堂時間有限，教學內容有限，各知識點在教學中所占地位不同，一節課內沒必要將合作學習“一刀切”地進行到底。教師應根據課標要求，把教學目標、教學內容和學生的智力、情感等因素結合起來，恰當地選擇合作學習的內容和主題，把握好側重點，將其放在主干知識、重點知識上，放在易混易錯、需要澄清辨明的問題上，放在學生易產生分歧，引發爭議，引起共鳴的問題上，放在與社會生活實際聯系緊密，有利于拓展學生的知識與能力的問題上。提交討論的問題難易要適度，在注重基礎的同時讓學生感受到成功的快樂。

（三）豐富合作形式，對小組成員進行科學合理的劃分

教師要根據學習任務、學生實際靈活選擇采用多種合作小組劃分方法。既要注意成員搭配的均衡性、合理性，又要考慮到學生在智力、情感、興趣等方面的個體差異性；既要著眼全局，重視發揮小組的整體功能，又要搞好局部，激發學生個體的主動參與意識，力求成員之間產生較好的互補效應。從布置課前個人自主學習任務到組織課堂小組合作交流，從展示匯報學習成果到教師課堂歸納總結，每個環節教師都要花心思，動腦筋，創造條件讓學生充分參與，主動學習，培養和調動學生的學習興趣。還要細化分工，明確責任，加強教學過程的監控與管理，避免課堂出現無序和失控狀況，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。

（四）要重視加強對合作學習的引導與管理

高中學生雖然在基礎知識儲備、能力方法技巧方面有一定的積累，但在知識的轉化、遷移等方面還有待提高，且思想方法帶有一定的片面性。小組合作學習的順利開展離不開教師在思路、方向上的正確引領和方法技巧上的有效指導。比如，圍繞一個主題或一個問題如何去搜集相關資料，如何對資料信息進行篩選提煉，如何生成問題情境，如何進行清晰、完整的表達。又如，如何指導小組長給本組成員分配學習任務，如何進行有效的分工協作，形成優勢互補等等。特別是在學生遇到困難、疑惑時，教師適度、恰當的點撥往往能夠使合作學習峰回路轉，柳暗花明。

（五）創設情境

實際的教學過程中，教師總是根據所學內容進行有針對的教學，教學知識點不是隨意產生的，它是隨著教學目標而定的。教師在備課過程中，確定教學目標之后，會通過各種方式或者任務來引導學生進入正題，使學生進行有效愉悅的學習。因而運用合適的教學手段為學生創造學習情境是探究學習模式的第一步。例如，高中政治經濟學中“科學發展觀”板塊，教師在檢查過學生復習情況的前提下，通過列舉實例來讓學生簡單判斷哪些行為屬于科學發展觀。之后，教師可以利用多媒體讓學生了解國家關于科學發展觀的規定以及對策，播放有關科學發展觀的畫面以及為科學發展觀而做的宣傳公益廣告，為學生創設一定的有效情境，帶學生進入到學習內容中。另外，教師也可以讓學生自我發揮來一段“真人秀”，自創一個有關科學發展觀的情境，激發他們的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

（六）給予適當的引導和合理的評價

在合作學習模式中，學生成為課堂上的主體，主要由學生開展合作學習。但是，教師在學生開展討論活動時不可過于放任，需要對學生給予適當的引導和必要的監督，促使學生能夠由小見大，透過現象看本質。并且，教師對學生的評價十分重要，科學合理的評價能夠有效增強學生學習的信心，增強學生學習的動力。因此，教師應對學生的表現給出科學合理的評價，評價的主要內容應當全面，應涵蓋小組整體的表現以及學生個體的表現，要轉變“重結果，輕過程”的觀念，既注重結果，又注重過程，培養學生的自主學習意識，強化學生的學習行為。

（七）自主探究，協作交流

新課程改革強調學生的自主學習和自主探究以及在此基礎上的小組合作學習，這是為了充分發揮學生的學習積極性，也是教師的教學目標。學生在自己無法解決問題的時候，就可開展協作交流。協作交流是在自主探究基礎上的高層次的交流，與自主探究密切聯系。在自主探究的基礎上，學生對針對問題展開討論，在協作中探究，協作中提高。例如針對“科學發展觀”的問題，學生可以彼此說出自己的想法和疑問，進行交流協作，相互解難解疑。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進課堂，在豐富課堂形式，擴展信息交流，培養師生溝通協作素養，提高課堂效率等方面發揮了積極作用。