新課標下提高初中數學課堂教學有效性的策略

徐廣林

【摘要】在初中數學課堂教學活動過程中，要提高數學課堂教學的有效性，數學教師就要在初中數學教學活動過程中運用恰當、科學的教學策略，充分考慮初中生的心理特點和學科特點，從現階段初中生的實際情況出發，總結出一套適合初中生的教學方法，從而實現提高初中數學課堂教學有效性的教學目的。

【關鍵詞】初中數學課堂教學；有效性；策略

隨著新課改的不斷深入推進，新課改對初中數學教學提出的要求也在不斷提高。初中數學是開發學生邏輯思維的基礎課程，也是高中數學學習的基礎，所以教師有必要開展對提高初中數學教學有效性的探究。教師必須以學生為出發點來制定符合他們特點的教學手段與內容，這樣數學課堂教學才會收到意想不到的效果。

一、培養學生的學習興趣，有利于提高數學課堂教學的有效性

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發求知欲望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。要培養學生的數學學習興趣，不能依靠單純的死記硬背，而是要著重培養學生的動手操作、合作交流與自主探究能力。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。

為了激發學生的數學學習興趣，我認為可以采取兩種方法。首先，進行實物直觀教學。如講長度、面積等知識時，教師讓學生通過測量黑板、課本等的長度和面積來激發學習興趣，啟發學生主動思考問題。其次，利用先進的電化教學手段來展示模型、圖片等。如進行長方體、正方體教學時，教師可以利用課件展示火柴盒、樓房、木塊等，激發學生學習數學的興趣。有了興趣，學生就會主動學習，在學習數學中感受到快樂，在快樂中學到知識，從而提高數學課堂教學有效性。

在初中數學課堂教學中，適當的鼓勵和中肯的評價也是激發學生學習數學興趣的重要手段。因為評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，激發積極進取的自信心和學習動機，使學生充滿成就感，是實現優質高效學習的催化劑。其實每一個學生都渴望得到教師的鼓勵和肯定的評價。所以教師要多鼓勵學生，及時發現和表揚學生在學習中的點滴進步，讓他們相信自己的能力，產生濃厚的學習興趣，快樂地學習數學。

二、采用優質的教學方法，有利于提高數學課堂教學的有效性

所謂優質的教學方法必然是有效的教學方法。有效教學是對教學的基本要求，所以優質教學肯定是我們的追求目標。要提高初中數學課堂教學的有效性，除了培養學生濃厚的學習興趣外，教師還應該積極引進、創新一些優質的教學方法，讓學生達到事半功倍的學習效果。優質有效的教學方法對提高初中數學課堂教學的有效性有很大的幫助。

以函數的教學為例，很多學生會根據課本中給出的函數方程進行一些簡單的計算，教師也只是把課本中的公式照本宣科地教給學生，讓學生一味地進行數據計算。在這種情況下，學生只能認識到函數是一個抽象的概念，根本不明白函數到底是怎么來的，也不理解函數到底是什么。所以，教師要改進方法，進行有效的初中數學教學。而數形結合是一種很好的、能實現有效教學的方法之一。數形結合就是教師根據函數題畫出相應的函數圖形，以便學生更加清晰明了地理解函數的相關概念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題。這就能使抽象的知識變得形象生動，為接下來高中函數的學習打下堅實的基礎。

另外，有效的教學過程正是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程。對于教師來說，在數學課中精心設問是很重要的，其作用主要體現在三個方面：其一，深入理解新課內容；其二，有利于抓住重點，突破難點；其三，有利于培養學生良好的學習習慣，在新知識和已學過的舊知識之間搭起一座橋梁。教師運用一系列的優質教學方法來進行教學，相信初中數學課堂教學的有效性必定會有質的提高。

三、積極培養學生的發散思維，有利于提高數學課堂教學的有效性

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。一題多解、一事多寫、一物多用等方式都能夠培養學生的發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要特點，是測定創造力的主要標志之一。要培養學生的發散思維，教師在課堂教學就必須進行適當的引導和啟發。早在兩千多年前，教育家孔子就說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話高度概括了啟發式教學的教學效果。運用這種教學法，教師常常對學生進行合理引導，啟發學生積極思考，以求得對知識的理解和創造性運用，使學生的發散思維得到發展。

在運用啟發式教學時，教師可將一個大問題分解成若干小問題，并列成表，使學生順著這些小問題思路的引導進行有目的的思維；也可進行隨意性提問，使學生逐漸接近至達成要完成的思維目標。在提出問題后，教師對學生的回答不要急于給出結論，要使更多的學生積極發言，允許學生有多種不同的解題想法；鼓勵學生提出更好更優秀的見解。

比如在進行應用題教學時，教師可以讓學生列綜合式解答，或者列分步式解答，也可以列方程式解答等，不做統一要求，只要解答方法正確即可。這樣一來，學生的思維就會開闊，發散思維就會越來越活躍，就不用愁數學課堂教學質量上不去。

總而言之，在初中數學課堂上，要提高數學課堂教學的有效性，數學教師就要運用恰當、科學的教學策略，充分結合初中生的心理特點和學科特點進行教學，從初中生的實際情況出發，才能使初中數學課堂教學得到創新和出奇制勝，從而實現提高初中數學課堂教學有效性的目的。