初中數(shù)學分層教學初探

陳忠華

摘要：現(xiàn)有初級中學的數(shù)學教師，大多數(shù)都任教兩個班（約110名左右的學生），由于學生的數(shù)學基礎不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊等，都會給教師的有效教學帶來困難，所以在數(shù)學課中按學生基礎、心理素質(zhì)等因素實施分層教學，必然會提高教學效率，并使不同層次的學生得到應有的提高。

關鍵詞：初中數(shù)學分層教學

一、分層教學的意義

1.分層教學是為了人人發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。

2.分層教學是貫徹《基礎教育課程改革綱要》（試行）的需要。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發(fā)展。

二、分層教學的要求

1.向全體。在數(shù)學教學中，著眼點是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應試教育”的影響下，長期以來未真正落實。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體。特別要關愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育。

2.保底線。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織數(shù)學教育活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《數(shù)學課程標準》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《數(shù)學課程標準》的基本要求。

3.重變化。心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

三、分層次教學的模式

1.分層建組。把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學生平時的數(shù)學學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。

2.分層備課、授課。分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。授課時教師要分層目標和教材內(nèi)容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進行分層課練，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，使各層學生學得靈活、主動，最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高。

3.分層輔導。分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好數(shù)學。

4.分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生的部分作業(yè)，使每位學生學均有所得。

5.分層測試。分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷可分基礎題、提高題和綜合題三部分。基礎題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數(shù)，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數(shù)。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

6.分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。一個班級內(nèi)學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側(cè)重表揚，B層學生側(cè)重鼓勵，A層學生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。

分層教學是一種尊重學生個性，提高教育教學質(zhì)量的有效方法，雖然工作復雜，且會增加教師工作的難度，但這正是教育的本質(zhì)及意義所在。相信，只要教育戰(zhàn)線上的同仁們積極探索，分層教學的科學性，可操作性定會進一步增強。