在初中數學教學中應用合作學習模式

柯昌勇

摘 要：初中數學一直是初中教學中的重要基礎性課程，也是初中教學工作的關鍵，而初中數學對學生的思維能力要求更高、考試難度更大、學生學習困難更多，因此在進行初中數學教學時，應該積極采用合作學習的數學教學模式，通過組建合作學習小組以及小組內部的討論學習，提高學生對關鍵數學知識點的理解與掌握，同時幫助學生完成對數學思維以及思維方式的擴展，提高學生的綜合數學能力以及數學思維技巧，實現提高學生綜合數學能力的目標。

關鍵詞：初中數學；合作學習模式；教學創新

所謂的合作學習模式是指以學生在課堂上或課外的自主學習為主，通過采用自由分組合作或是班級集體合作的形式，把教學過程中的各種有效因素統一利用結合起來，促進能夠高效的完成教學目標，實現最佳的教學效果。合作學習模式的最大特點就是成績評判的標準不是個人單獨的成績而是把整體的團隊成績作為最重要的評判標準，一起完成教學的任務。在我國初中教育新課改的環境之下，大部分的中學教師都對合作學習模式有一定的認識，以及切實實踐的經驗，在很多的科目中教師都在教學過程使用了合作學習的模式，并且得到了很多老師的大力推廣與廣泛應用。

一、合作學習模式在初中數學教學中的應用意義

1.有利于“因材施教”的實施

在傳統教學模式下，初中數學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據這些問題進行相關知識的授課。

2.有利于學生團結互助精神的培養

合作學習模式的實施將徹底改變傳統的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠將每一位學生個體轉化成為一個共同學習、共同進步的團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現無助、氣餒的心態。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

合作學習的理念是新課改后提出的重要理念。通過合作中學習，可以培養學生的自主探究和合作學習的意識及能力。合作學習就部分代替了老師的講解，將課堂上更多的時間還給了學生，更加體現了學生課堂學習的主人地位。

1.小組式合作學習。

合作學習最基本的形式之一就是小組合作。所謂的小組合作就是指把一個整體班級的學生劃分成為幾個不同的小組，通過小組成員一起合作來共同學習，小組合作模式的重點在于如何分組。老師可以根據班級人數一個小組分成2到5人一個小組，組成的合作小組老師要根據學生的不同性格特征，學習成績，學習習慣，進行合理的安排。一個合理的合作小組里要能夠做到取長補短，性格互補，男女合作等等的特點。只有在這樣的合作小組中學生之間才能夠相互學習相互幫助一起進步。例如在學習軸對稱這個數學概念時，可以讓合作小組中的學生成員自主尋找軸對稱圖形，學生在尋找軸對稱圖形的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，比如不能確定哪些生活中圖形到底是不是軸對稱圖形，如果是軸對稱圖形，那么對稱軸是什么，有幾條對稱軸，對于這些問題，學生就可以通過合作小組內部探討來一起協商。在合作小組內的交流溝通過程當中，學生可以把自己的思維想法與小組內的其他學生交換，學習到了其他學生的優點，彌補了自己的缺點，小組合作的學習模式不僅對于學生學習數學知識有更深的理解，同時也增強了學生之間合作能力與合作默契。

2.競爭學習模式

如果進行小組之中成員之間的配合是培養了學生們集體意識和團結互助的能力，那么小組間實行的便是競爭形式的學習，在進行初中數學的教學中，不僅是體現初中學生的合作學習能力，更是一種競爭體現合作的教學方式。實行競爭學習模式是符合一定的心理學依據的，競爭從側面可以激發學生的斗志，在競爭機制中往往會發揮個人或者團隊的極大潛能。比如說，教師可以在課堂上進行小組之間的比拼，將新學的數學知識以習題的形式發放給學生，根據各小組的做題效率和正確率進行排名，優秀的小組給予一定的獎勵。在數學題目的競爭過程中，為了取得小組勝利，同組之間的成員會進行互幫互助，有助于學生成績的共同提高，實現初中數學的教學目的。還可以培養學生的競爭意識，這種意識不僅僅受用于初中數學的教學課堂上，還可以適用于未來在社會上的發展。社會本身就存在競爭機制，學生提前熟悉這種競爭模式，有利于將來更好的適應社會，，可以充分調動學生本身的好勝心和求職欲，調動自身的主觀能動性來適應社會的發展，提高自己的能力。

三、教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養

首先，培養學生傾聽的意識與能力。在實施合作學習模式之前，教師應充分強調“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發現并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養學生的質疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質疑，應鼓勵學生學會質疑、勇于質疑。然而，教師針對學生的質疑，無論質疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7，則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7，并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17，而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關系。那么此時，教師應為質疑的學生作出解釋：“由于3+3<7，所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7。基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。

初中數學是初中教育的重要課程，也是學生學習過程中的難點與重點，老師應該充分利用好合作學習模式的積極作用，建立起高效率的合作學習小組，通過對合作學習內容、學習難度、合作學習效果的考核等方面的優化與控制，強化合作學習模式在初中數學教學中的實際作用，才能真正做好現代初中數學教學工作，也才能更好地實現初中數學教學的目標。

參考文獻：

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