情景教學在初中語文寫作教學中的合理運用分析

楊黨清

【摘要】寫作教學是初中語文教學中的重點內容之一，對其教學方法展開探討，提高初中語文寫作教學水平具有十分重要的意義。本文分析了情景教學在初中語文寫作教學中運用的特征及作用，指出了當前初中語文寫作教學中情景教學的運用問題，并提出了相應的運用方法。

【關鍵詞】情景教學 初中語文 寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0173-02

當前，我國的教育事業發展十分迅速，初中教學也取得了極大的進步。其中，語文是初中基礎教育的重要組成部分，其寫作教學是培養學生語言組織能力及語言應用能力的重要途徑，提高初中語文寫作教學的效果十分必要。而情景教學法在初中語文寫作教學中的運用能夠通過模擬真實場景，引起學生思想的共鳴，從而改善教學效果。基于此，筆者進行了相關介紹。

一、初中語文寫作教學中情景教學法的運用特征及作用

1.初中語文寫作教學中情景教學法的運用特征

語文寫作教學是初中語文教學中的重要內容之一，同時也是語文教學的重點和難點。在傳統的教學模式下，對學生寫作教學沒有注重其主體性的突出，情景教學法的運用能夠讓學生的主體性得以突出，在情景的真實性特征方面也比較突出。讓學生能夠對創設的情景有真切的感受，對引發學生的共鳴就比較有利。情景教學法的運用和教學目標是一致的。初中語文寫作教學中的情景教學法運用，和寫作教學目標一致，在運用中注重對學生想象空間的激發，讓學生能在想象中使自身情感得以激發，從而能為寫作提供思路。在情感滲透的特征上也表現得比較突出，情景教學法的運用對學生內心情感有著激發作用，讓學生能主動進入到新的學習活動中去，發揮自身的積極主動性。

2.初中語文寫作教學中情景教學法運用的作用

（1）情景教學法，能夠提高學生的情感感知能力

在運用情景教學法的時候，學生在感性思維上占據著主導，在學生的理性思維方面能有效激發，從而促進學生產生情感共鳴。在情景教學法的運用中，對學生寫作審美能力的提高也有著積極的促進作用，讓學生能夠在寫作中受到美的熏陶。

（2）能有效促進學生豐富想象力的培養

學生在情景中產生豐富的想象，然后學生就能將這一想象轉變成文字。寫作教學中情景教學法的運用，對學生思維轉換能力的提高也有著促進作用。發展教育學家認為，初中階段是學生自我意識最為活躍的時期，生理和心理的發展加速，使學生產生不適應，出現不平衡的感受及種種矛盾和困惑。這些矛盾和困惑，促使學生更多地關注自我的發展和變化，產生強烈的自我意識。這種自我意識雖然可以提高對自身的認識，但是過度的關注就會失去換位思考的能力。情境教學法，特別是這種教學法中的角色扮演，可以讓學生站在他人的角度看問題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學生的認識水平尚處在發展階段，對自己無法理解的內容難以接受。情境教學法則可以使學生設身處地的站在他人的立場看問題，可以提高學生全面認識事物的能力。還是以《皇帝的新裝》為例，學生很容易理解揭穿謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和其身邊的大臣會很輕易相信騙子的話，從而簡單地把寓言的癥結歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。教師通過情境的營造，讓學生扮演不同的角色，使其深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會深入理解這些角色的真實的內心想法，從而理解其實是虛榮心導致了皇帝和大臣們的愚笨。學生學會站在他人的角度看問題的時候，再具體到寫作中去，便能夠對事物產生更全面、更深刻的認識，從而避免產生過于片面的觀點和內容。

二、初中語文寫作教學中情景教學法的運用問題

從當前初中語文寫作教學中情景教學法的運用情況來看，在諸多方面還存在著問題。

首先，教師沒有注重情景設計的科學性、合理性，沒有和實際的寫作教學內容緊密結合。在實際教學中，由于傳統教育帶來的陰影，學生對寫作有著較為排斥的心理，所寫的文章千篇一律，沒有自己真實的情感。這都是為了應付教師布置的作業而寫作的結果，毫無新意。每個學生的寫作能力都不同，相對于能力低一點的學生來說，傳統的寫作教學會讓學生陷入一種惡性循環，讓學生的思維受到嚴重的制約。這種傳統的寫作教學法，這種不良的寫作現象，無法提高學生的語文素質。

其次，情景的設計和實際寫作教學相脫軌。有些教師，他們只是在追求情景教學的形式，而沒有注重其實用性功能發揮。他們在情景教學法的運用中，對模仿過度重視，而忽略了對這種教學方法的靈活運用。

再次，情景教學法和現代教學手段的整合欠恰當。比如，有些教師很注重現代教學法手段的運用，通過多媒體技術來創設情景。這本沒什么錯，但他們往往只注重多媒體技術的運用，而忽視了情景的設計，忽視了教學內容與教學法手段的有機整合，忽視了教學法方法與教學法手段的恰當運用。他們利用多媒體技術，或者營造出強烈的聲、光、影效果，或者創造出圖案動作花俏、色彩斑瀾的情景，以為這樣就能吸引學生，有效喚醒學生的想象而有利于學生的寫作。殊不知，這反而適得其反，讓學生的認知、想象與教師的用意背道而馳。如此，寫作教學中的情景教學法，怎能真正發揮出其應有的作用呢？

三、初中語文寫作教學中情景教學法的運用方法

1.情境創設要注重科學性

情景教學法的科學運用，能有助于學生寫作過程中體驗的真實性，對學生想象力的激發作用比較突出。情景教學法的運用，可進行場景的再現，這就能激發學生的學習興趣。在寫作教學中，老師為學生選題材，通過角色扮演，讓學生進行情景再現。學生在角色扮演過程中，能對人物的性格以及情感的表達進行揣度，這對促進學生的寫作能力以及思維的創新有著積極的作用。例如：初中的語文寫作教學中，在對情景教學法的運用方面，老師就要注重對學生進行積極的指導。如在對童話《皇帝的新裝》的寫作內容教學中，讓學生通過扮演其中的人物角色。學生能將課文中所表達的意思呈現出來，這就必定能提高、鞏固學生對課文內容的記憶；學生能在表演過程中展開想象的翅膀，就必定能從中學習到人生的哲理。在此之后讓學生進行續寫。通過學生的表演，觀看的學生也會對這一場景印象深刻，在實際的寫作中就會充滿激情。

2.情境創設要注重內容的豐富與創新

全面有效地推動情景教學模式在初中語文寫作教學中的運用，不僅要用靈活多樣的教學方法去適應教學模式的變化，創新或者說更新、豐富教學內容也是十分必要。對應用情景教學模式的初中語文寫作教學來說，適應學生語文綜合能力的時代發展需要，以全面培養學生的表達敘述能力和積極、健康、開放、自由的主觀思想為創新方向，是教學內容的改革基調。對于教材內容，要充分結合經典作品與時代文章，保持初中語文寫作教學新鮮活力和根本基礎。對于課件內容，要充分結合寫作教學的發展需要，結合時事熱點和社會生活，結合豐富的生活場景，最大程度地提升初中語文寫作教學內容的豐富性和現實性。同時，要鼓勵學生積極參與語文的課內、課外閱讀活動。對于課外閱讀，學生個體根據文本和選讀片段的情況，合理確定閱讀時間，并及時與學習小組成員探討和交流。這樣，學生在小組相互交流的情況下，不斷豐富語文閱讀知識點、拓展知識面。這種做法，不僅可以豐富寫作教學法內容，而且可以提高學生的寫作興趣和寫作水平。

3.情境創設要為學生創造一個良好的學習氛圍

學生在課堂學習中注意力不集中的原因在于課堂的學習氛圍不濃厚，課堂氛圍比較枯燥。在這種情況下，教師應該更多地運用具體的情景教學，營造輕松、活躍、愉快的學習氛圍，促進教師與學生、學生與學生之間的交流、互動。這樣的寫作教學，才會變得更加生動，這樣的寫作教學，課堂生成才會更加豐富多彩這樣的寫作教學，學生的學習效率才會得到提高。情景教學法與傳統的教學模式存在很大的區別，它不同于傳統的說教式的教學方式，在情景教學法中，學生可以對老師所設置的情景展開聯想，發散思維，在這個過程中，學生可以互相討論，在討論中學習。

4.情境創設要有明確的目標

在初中語文教學中使用情景教學法，一定要按照新課程的要求進行，并能夠針對語文教材的重點和難點，按照每一堂教學，從而制定出合理的教學內容。同時，還應該明確學生在學習過程中遇到的問題，提高他們的認識。在語文教學中，學生的認識和行為方面可能會有一定的變化，但是通過對學生的整體了解就可以進行把握，并能在處理問題的過程中做到有的放矢。

四、結語

綜上所述，情境教學法就像一把鑰匙，為學生打開了一扇內容豐富多彩的寫作大門，學生可以在里面尋找到適合自己的內容和方法。但是，每一位學生都具有不同的個性特點，對情境教學法的需求也各有不同。因此，我們不能把情境教學當成萬能藥，而要根據學生的不同需求進行具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊.2015（23）

[2]鄭興林.初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究[J].西部素質教育.2016（21）