淺談高中數學學習興趣的激發策略

瞿青松

摘 要：數學課相對于其他課程來說，其教材內容還是較抽象乏味，缺乏實踐活動。在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處，不能充分發揮學習的主動性、創造性。而且學生對數學學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果低下的現象，也難以實現數學課的智育和德育雙重功能，這是當前數學課教學面臨的一個嚴重問題。所以，我們在教學中必須積極地創造條件，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中。這樣，學生就能自覺地接受數學、喜歡數學，激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，使學生發現生活中處處有數學，切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

關鍵詞：高中數學；學習興趣；數學史實；現實生活

數學課相對于其他課程來說，其教材內容還是較抽象乏味，缺乏實踐活動。在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習后的用處，不能充分發揮學習的主動性、創造性。而且學生對數學學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果低下的現象，也難以實現數學課的智育和德育雙重功能，這是當前數學課教學面臨的一個嚴重問題。

教學實踐表明，當學生對某一科目具有一定的學習興趣時，他們往往會非常熱衷于接觸、探索及鉆研與這一科目相關的學習內容，從而變被動地學習為積極、主動地學習，即由以往的“要我學”向“我要學”的學習狀態轉變?！芭d趣是最好的老師”就是對其最簡潔的闡述。那么，究竟如何才能調動起高中學生數學學習的興趣以及積極性呢？我認為，教學同仁可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、利用數學史實調動學生學習數學的興趣

數學是一門建立在大量推算、實驗基礎上的學習科目，而這背后自然離不開諸多數學工作者的汗水、智慧與無私奉獻，這些恰恰就是數學最為寶貴的歷史史實資源。因此，作為高中數學教師可以恰當且靈活地運用一些與學習內容密切相關的數學史實，這不僅能使學生了解數學科學、嚴謹的一面，同時還能了解其充滿濃厚人文氣息的另一面，而這自然有利于學生學習興趣的激發與調動。

如，在學習“函數”這一數學概念的具體知識點之前，教師可以率先為學生擴充一下函數概念的縱向發展史――幾何觀念下的函數、代數觀念下的函數、對應關系下的函數、集合論下的函數。相信，這一擴充不僅有利于學生對“函數”這一概念形成初步的認識與了解，更重要的是通過一些背景史料的拓展還能使他們充分認識到“學海無涯”、知識的淵博，自身應當更加努力且刻苦地進行函數知識的學習與探索。很顯然，從這一層面來講，通過補充概念背后的人文材料將有利于調動學生對這部分學習內容的學習興趣以及積極性。

二、借助現實生活激發學生學習數學的興趣

所有的知識都來源于現實生活，反過來講，知識同樣廣泛運用于實際生活。鑒于此，高中數學教師可以從高中階段學生已有的日常生活認知水平出發，借助其已有的現實生活經驗進一步激發與調動他們學習數學的興趣以及積極性。

同樣以“函數”這一板塊為例，教師在講解完相關的知識點之后可以靈活為學生布置一些生活中可能存在的疑難問題供他們選擇完成（以下為幾個簡單例子）：

1.已知某人本金與利息的總和為a，存期為b，那么試著寫出a與b之間的函數關系（即本金與利息的總和隨著存儲時間長短的不同變化）；假設該人的本金原為5000元，且每期的利率為1.15%，嘗試計算出5年之后本金與利率共有多少。

2.已知本市出租車的收費標準為小于等于3 km/6元，多于3 km的部分則按每千米加收1元的標準進行收費。嘗試寫出乘坐路程a與實際應付車費b之間的函數關系式；假設，某人支付了8元的車費，那么他的車程究竟有多遠呢？

3.人口問題是當今中國社會面臨的一大嚴峻挑戰，2000年人口普查的結果顯示當時中國人口已達到13億，假設我國人口每年的增長率穩定保持在1%。那么，2020年我國的人口能達到多少呢？

如此，通過引用一些生活常見實例實施生活化的教學模式，就使得一次函數、指函數、冪函數等相關數學概念變得更加直觀、形象與生動，大大降低了學習難度，更加方便了學生的消化與吸收，而這些都將有利于保持學生繼續學習數學知識的興趣與積極性。

三、建立新型的師生關系，培養學生學習數學的興趣

在教學過程中，我經常聽到有的學生抱怨“數學不好學”“特別難”“怎么也學不會”。從學生的這一特殊心理出發，我個人認為，高中數學教師在實踐教學中可以有意識地幫助班上的學生逐漸樹立學好數學的自信心，盡可能多給予他們極大的成功體驗，即建立新型的師生關系，盡可能成為學生數學學習道路上的欣賞者與扶持者，相信這也不失為培養學生數學學習興趣的有效途徑之一。

例如，對于數學基礎較為薄弱的學生，教師可以在課堂提問或者布置練習作業時精心挑選一些偏重于基礎、難度較小的題目，可能這些題目在別人看來并不怎么難，可是，相信經過自身的努力得出的正確結果還是能在很大程度上重新點燃這類學生繼續奮斗、認真學習數學也學好數學的希望；再如，對于學習基礎較扎實的學生，教師則可以鼓勵他們盡可能從不同角度思考多種解題方法，也可以鼓勵他們嘗試參加一些數學性質的競賽或比賽，這些激勵與鼓舞同樣可以促使他們持續參與到數學學習活動之中。

興趣是最好的老師，更是促使學生將短暫的好奇心轉化為持久學習動力的內在情感源泉。作為一名高中數學教師必須想方設法激發與調動學生的學習興趣，如此才能保證學生愿意學、樂意學，也才能從根本上促進學生數學學習效果的改善與提高。

參考文獻：

[1]趙靜靜；學好高中數學的關鍵：提高學習興趣[J]；科技創新導報；2011（01）.

[2]王彥宏；淺議高中數學“學困生”學習興趣的培養[J]；新課程；2011（08）.