淺談高中生物教學(xué)方法

熊麗娟

【摘要】高中科學(xué)課堂教學(xué)改革的核心問題是如何把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力結(jié)合起來，這就要求學(xué)生樂于“學(xué)”，會(huì)“自學(xué)”。長期以來對于重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】模式 興趣 創(chuàng)新 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0145-02

一、高中生物學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性

我們的教學(xué)對演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)正視不夠，甚至仍舊有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過程脫節(jié)的教學(xué)，妨礙了學(xué)生立異精神和立異能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)夸大科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)立場三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。觀念上同等、開放、民主；過程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性；形式上生動(dòng)、多樣、有趣。生物科學(xué)作為一門建立在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的天然學(xué)科，比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展，生物教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)解決題目的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在題目解決過程中主動(dòng)獲取知識。對學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過程中題目的解決不僅是一個(gè)知識輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)知識信息重組和整合的獲得性過程。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)

研究模式：（1）確定題目情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情；（2）提出解決題目的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案；（3）驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論；（4）評估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異；（5）交流與合作——寫出實(shí)驗(yàn)講演，能與人合作、交流；（6）反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新題目，改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、立異實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式策略

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師?！睈酆米鳛橐环N個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)知過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、勇于立異的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及實(shí)在驗(yàn)的題目探究教學(xué)模式下，首先要正確定位師生角色。教師在學(xué)生眼前就不再是什么權(quán)勢巨子的象征，不再是知識的傳授者、課堂的治理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是同等對話。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識、拓展知識和應(yīng)用知識的前提，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為來決定。

培養(yǎng)學(xué)生題目探究的意識。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的一個(gè)大舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生題目探究意識和進(jìn)步題目探究能力的主要途徑，要充分利用這一實(shí)踐題目探究的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生樂于從事動(dòng)手操縱的流動(dòng)，他們不僅對流動(dòng)的內(nèi)容與形式感愛好，而且在流動(dòng)的過程中輕易發(fā)現(xiàn)很多意想不到的題目。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在動(dòng)手操縱與題目探究中，要不拘泥于書本，不迷信權(quán)勢巨子，不墨守成規(guī)；教師要盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和匡助，以充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獨(dú)立思索，大膽勇敢探索，標(biāo)新創(chuàng)新，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷

探究性實(shí)驗(yàn)固然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對科學(xué)過程、方法、思惟有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神有獨(dú)特的作用，但也有良多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間難以保證；二是探究實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操縱；三是有一部門學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的難題。因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿足的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價(jià)方案做到既重結(jié)果又重過程，同時(shí)進(jìn)步每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決題目。

總之，科學(xué)是知識、過程和方法的統(tǒng)一體，是科學(xué)實(shí)踐過程和方法的產(chǎn)物。在教學(xué)中單純傳播知識已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是我們教學(xué)改革的最終目的。在科學(xué)教學(xué)中老師通過改變教學(xué)方法、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)預(yù)、復(fù)習(xí)能力、為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、有效利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方法提高學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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