構建自主、互助學習型課堂的研究

孟吉龍+鄧影

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0164-02

教育發展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產生，與新課改的目的背道而馳。學校應該在提升硬件設施和管理水平的同時，著力推進以構建自主互助學習型課堂教學模式為內容的課堂教學改革，取得課堂教學改革的重大突破，使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

在自主互助學習型課堂中，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，文本由學生自己去解讀體悟。”自主學習離不開老師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。互助是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。由此，學生從以個體學習為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。課堂教學改革的重點是：“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”。我們應該在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

教師啟動是互助互動教學的前提。教師是教學活動的組織者和指導者，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地學習，教師必須發揮好主導作用。在新授課之前，老師要充分了解學生的學習現狀、存在的薄弱環節，做到有的放矢，根據學習新知識的需要，有目的地做好原有知識的鞏固工作，并作好學生學習動機的引導工作，利用知識的轉移，使學生能夠正確、有序、有效的獲取知識，盡量使學生學得主動，學得積極。

個人自學是互助互動教學的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在新知識教學的開始，先由學生去發現問題、研究問題、探索問題。在這個階段，老師首先應向學生提出本節課的學習目標，激發學生的學習動機和學習興趣，明確自學的方法和要求。為了防止差生不動腦筋甚至動腦也解決不了問題的現象，教師所提自學要求要由淺入深，讓差生也能有解決問題的成就感。然后讓學生自讀自悟，對自己認為已經學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時也將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。讓學生自學課本，還能發揮學生學習的主動性和自主性。成績好的同學通過自學，能夠初步理解所學的內容，提高了他們學習的自信心，激發了他們的成功愉悅感。而成績中等的同學，既理解了部分知識又找到了暫時還未弄懂的內容，也誘發了他們的不達目的誓不罷休的責任感。而對于成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題的所在，明確了主攻的方向，為進一步深化知識奠定了基礎。

小組討論是互助互動的主體。合理組建學習小組，注意學生搭配；創造良好學習氣氛，小組成員平等民主，互幫互學；處理好成績優差學生的關系，優生主動幫助差生，差生主動提問，大膽發言，培養認真準備、主動發言的習慣；注意訓練小組發言的語言模式。可以采用教師抽查與小組內學生檢查的方法，以防有的學生游離在外。讓其中一名同學說一說對所學問題的理解，其它同學作補充；同時把個人在自學中遇到的問題，提供給全小組的同學討論，對討論中達成的共識以及小組討論不能解決的問題分別歸納整理，準備在課堂交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時應該提出明確的討論要求，指導學生有效高質地進行討論，并關注每組的討論情況，及時了解小組討論中所不能解決的問題。

全班交流是互助互動教學的關鍵。教師適時將小組所提出的問題發展、提高。在小組討論后學生的學習熱情趨于高漲，這時老師因勢利導組織全班交流，為學習再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面通暢，互助學習全面體現。在全班交流中可先由一個小組搶先發言，其它小組進行評價、補充、記錄；同時各小組進行評價和補充；同時各組提出本組的疑難問題，進行討論解答；最后在老師指導下全班對本課內容進行歸納，形成一致意見，歸納得出結論和方法，即形成觀點、形成能力。教師應當有效地組織全班的討論交流，并不失時機地進行啟發性引導，在水到渠成之際對新授知識作出科學的總結。

課堂練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。應抓住有共性的問題，突破重點難點，進一步發展學生的思維。可以是測試題，也可以師生反饋總結，可以讓學生寫收獲、心得、感悟，或者師生尋找寫作方法的總結。在學生自練的基礎上通過相互評定，使學生達到共同提高的目的，也使學生的主體地位得以充分體現，學習成果得以體現。

自主互助教學模式應用到課堂教學中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應用它的優點，盡力的去克服它的不足之處。說一千道一萬還得進行課改，只有這樣才能更好地進行教育教學。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態度。惟其如此，自主、合作、探究學習才能在實踐中扎根、發揚光大。