淺探高中化學教學“翻轉課堂”的應用

蔣榮來

【摘要】高中化學教學翻轉課堂是一種新的教學理念，能夠提高學生的積極性，有助于學生提高學習成績和自己的思維能力，近年來被越來越廣泛的使用。翻轉課堂這種教學方式，可以突出學生在教學中的主體地位，能夠讓學生在課堂中由課程學習變成發現、理解和應用知識的主動參與者，能夠讓他們具有批判性和創造性的思維觀念，對學生有很大的幫助。因此，本文將對翻轉課堂進行深入分析，綜合剖析其教學方式，以供大家了解。

【關鍵詞】高中 化學 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0133-02

翻轉課堂是近年來才被應用的一種教學模式，尤其是在高中化學中被廣泛應用。它以其獨特的教學模式，帶動學生廣泛的參與到課堂氛圍中，能讓學生在獲取良好成績的同時也得到真正的理解和感悟，因此而倍受教育行業的青睞。但是目前有很多人對翻轉課堂并不是很理解，下面我們將著重對其進行介紹，并找到教育模式中存在的缺陷，并提出探討性的建議。

一、翻轉課堂在教學中的重要性

化學本身是一項深邃的學科，但是又因為其存在客觀性和理論性。因此，很多學生在這個學科上都無法理解它的奧妙。在過去的教學模式中，很多教師都通過動畫、ppt的現代教學方式去進行化學演示，以幫助學生們進行更加深入的了解，有更加深刻的印象。同時開立了實驗室進行實驗操作，讓學生們有動手能力，讓他們在動手操作的同時，感受到化學本身的奧秘和樂趣。這些方法確實讓同學們對化學產生了理解，但是在某種程度上，仍然無法突出化學的奇妙性。所以，化學教學模式一直在不斷地進行改革。自從翻轉課堂出現之后，化學教育領域才有了進一步的突破。這種模式能夠有效地利用有限的學時，使老師在有限的學時里既能夠講透知識點，又能夠開闊學生的視野，同時還能鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力。這種新的教學模式能夠使，師生之間互換角色進行先進的教學方式交流，更加有助于提高分析化學課程的教學質量，促進創新人才的培養。因此，翻轉課堂的化學教學模式，已經成為了現代教育中必不可少的一種教學方式，是值得后輩借鑒和使用的。

二、翻轉課堂應用中的問題

1.網絡后臺不夠強大。盡管翻轉課堂的教學方式得到了廣泛的支持，但是它的網絡后臺數據分析功能還不夠強大，老師無法對學生通過視頻自學的情況作出統計，也無法采用習題闖關和在線提交作業等方式讓學生與老師進行良好的互動。因此，此項教學方式雖然滿足了學生自學的需求，但是無法將師生之間的交流做到讓人滿意，如果師生之間缺乏交流，就無法進行有效的溝通，在化學理解上存在一定的障礙，反而耽誤了正常的授課時間。

2.占用了學生大量時間。由于翻轉課堂的教學模式是以自學為主，因此就需要學生利用自己課外的實踐去進行學習，在這一點上，沒有自覺性的學生是無法做到翻轉課堂的教學要求的。另外，學生的課外時間一定是有安排的，如果因為翻轉課堂的出現而不得不使他們改變自己本身的生活安排，那么，在一定程度上就限制了學生的自由，甚至有可能引起學生對翻轉課堂的厭惡。

3.監督機制不足。正是由于翻轉課堂是以自學為主，所以整個化學的研究主要方式都是需要學生去自己探索的，而在整個自學過程中有多少學生是老老實實去做的，老師無從知曉。完全需要依靠學生的自我抑制能力，對外界不產生干擾。而此項教學模式的作用只有學生自己能夠自行體會，老師是無法觀察到學生是否已經接受了這種教學模式的。

三、翻轉課堂的建議措施

1.提高教學要求。相比于傳統的教學方式，翻轉課堂的授課形式對授課教師和學生都提出了更高的要求，對于老師而言，為了使翻轉課堂能夠達到更好的效果，教師不僅要具有非常扎實的理論知識，還需要有很強的課堂帶動能力和氣氛應變能力。而對于學生來說，除了要改掉在高中階段養成的依賴教師講課的學習習慣，還必須創建自己的思維，適應這種翻轉課堂以自學為主的教學方式。除了這些之外，學生應該做更多的投入，將時間運用到網絡自學和文獻方案設計當中。而對于老師來說，如何針對學生提出的問題給出有效的建議，并且幫助學生建立自我意識和思維，是在翻轉課堂時所必須考慮的問題，一定要綜合實際情況與課堂理論，幫助學生建立自我思考和探索的能力。

2.實行鼓勵措施。為了更加有效地調動學生的積極性，目前在化學教學方面，我們所采用的是鼓勵和平均分激勵相結合的方式，在實施翻轉課堂之前我們會用幾分鐘告訴大家提升自學能力的必要性和翻轉課堂的重要性，讓學生了解到這種教學模式的好處，并且認識到這種教育模式會成為將來化學中的主體教育模式，讓他們有盡早的心理準備來適應這種教學。為了讓學生在思想上不應投入更多的時間而產生抵觸情緒，老師應該在QQ群里面隨時回答學生提出的問題，讓學生覺得老師一直都在身邊支持著他們，通過這種方式，讓學生堅定的認為自己能夠在老師的幫助下，順利完成化學實驗設計，同時增加信心。

3.節省講解時間。翻轉課堂的教學模式是以自學為主的，并不是以老師的講解為主，因此，節省講解時間，把更多的時間留給學生才是此項教學模式的重點。此外，老師也可以將節省出來的時間用于加強難點的講解和案例式問題的課堂探討，同時提出不同層次的問題，讓學生進行思考，以引導的方式來鍛煉學生的自學能力，研究能力和邏輯判斷性以及創新能力等各項綜合素質。

4.采取互評措施。翻轉課堂需要學生的自學來完成，而老師所能做的就是輔助學生進行思考，引導他們對其進行不斷的探索。因此學生是否真正有效地進行了深入探討，老師又是否進行了正確的引導，需要一定的評價方案來獲取信息。因此，可以在網絡平臺建立一個互評系統，要求學生定期的對老師進行評價，并且反應出老師在引導過程中所出現的問題和不正確的方式。老師在獲取了學生的反應之后，需要對自身進行反思總結出教學中的不足，在以后的教學中不斷加強自我授課經驗，豐富的專業知識，以便更加有效地幫助到學生。因此，教學中的互評措施是保障師生之間正常并且有效交流的前提，也是翻轉課堂所必須具備的一種教學手段。

四、結束語

上文我們已經在翻轉課堂進行了介紹，這種教學模式已經在化學教學領域得到了廣泛的使用，也非常成功的提高了學生的思維能力和創新能力。但是，盡管翻轉課堂以其獨有的教學模式成為現代化學教學領域的首要教學方式，但是它仍然存在一些不足，這種不足主要體現在自學方面。因此，希望在實施翻轉課堂教學模式的同時，老師能夠有效監督學生的自學能力，幫助他們排除外界干擾，使他們一心一意的專注化學知識，在學習和思想上取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃錦.翻轉課堂在普通高中化學教學中的案例研究[D].華中師范大學，2015.

[2]張亭.中學化學“翻轉課堂”教學的實踐與評價[D].陜西師范大學，2015.