以學生的學情興趣為基礎 進行教學優化設計

胡海

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0116-01

古人說：“臨淵羨魚，不如退而結網”，與其心有慕之，不如踏實做之。認真做寫作教學研究，用理論支撐教學，用教學實踐理論。我們的"網"結的越牢，孩子們才有“魚吃”。

“文為心寫，詩為情吟”：緣于文字，因其像一位嫻靜的懂你的人，對影凝眸，相顧無言。夜闌人靜，文字，在你心情煩悶的時候，她可以慰藉你，可以讓你放松，讓心沉靜；也可讓你掩卷深思，拂卷輕嘆，握著手心里的溫度。是暖、是愛、是十指緊扣，是一顆滾熱的心。

家家爭唱飲水詞，納蘭心事有誰知！有幸來到“鯤鵬苑”，天下何人不識君！

睡了一覺，突然醒來，想著昨天還沒完成的閱讀，翻開書本便讀起來。不知是沒睡醒，還是自己還沒“上路”，讀著讀著又覺得枯燥了，因此讀的比較吃力。但是，我仍舊努力著，嘗試著要細嚼慢咽，吞入“肚中”.并希望能在鯤鵬的引領下，能長出豐滿的羽毛，期待有那么一日，我也能翱翔于藍天白云之間。

本章節里提到教學設計的基本問題，即：

1.我們要到哪里去？

2.我們如何到那里去？

3.我們是否到了那里？

我覺得很有意思，以前不管是在上課之前還是課中或者課后，我都從來沒想過這些問題，一堂課下來，我會覺得累，為孩子們連這么簡單的問題都回答不上來而頭疼，為教室里經常是鴉雀無聲的現象而難過。

雖說課堂是需要片刻的寧靜，可這鴉雀無聲的現象卻猶如一潭死水，激不起片刻的浪花，更別說一石激起千層浪了。如今反思自己的那些鴉雀無聲的課堂，覺得是教學設計的問題，沒有以孩子為中心，沒有考慮到孩子的學情，更沒有考慮怎樣教學才能讓孩子輕松受益。

印象最深的是三年前的一次作文教學。想著平時孩子們在課間休息時都有說有笑的，孩子之間也玩的特別開心，絲毫沒有一點課中的鴉雀無聲現象。本來想著，要不干脆就布置一個活動作文算了，就寫自己觀察到的同學們課后都在做什么，怎么做的，你從哪里看出了他當時的心情如何?？墒?，一想到學校叮囑過，盡量不要在課上安排學生到操場嬉鬧，影響其他班級上課。

所以我靈機一動，把地點改了。在操場上不行，那就在教室吧，讓孩子先活動，然后把自己的心里活動和你觀察到的寫下來，三五句都行?？傊?，我是想要讓孩子通過這樣的寫作，找到自信，并讓孩子知道，只要你用心總是會有收獲的。同時也想著拉近我和孩子之間的距離，讓以后的課堂，盡可能地不要再出現太多的寧靜之“聲”。

于是，我是這樣教學的：

上課鈴聲剛響，我走進教室，孩子們端坐著，給我的又是一種痛苦之感。于是，我站在教室門口，微笑著說：“孩子們，今天我們這一節啊，不上課，我們來玩兒，好不好？”

孩子們先是你看看我，我看看你，覺得不可思議，更覺得平時教學這么嚴厲的老師怎么會拿課堂時間跟我們玩兒呢？一雙雙詫異的眼睛望著我。

我走上講臺，把拿在手里的拼圖卡片放在講桌上，看著孩子們，有的還端正地坐著，調皮一點的便伸長脖子，想看看我的講桌上有沒有課本。于是，我把事先準備的拼圖卡片拿起來，舉著說：“今天，我們來玩玩拼圖游戲，要知道，老師像你們這么小的時候，連這個玩意兒的名字都沒有聽過，更別說玩兒了。這節課呀，不管你是之前玩過的，還是沒有玩過的，我們都一起來玩一玩……”我的話還沒說完，孩子們便興奮起來了，看著他們開心的笑容，感覺真好，也許這才是我要的課堂，和學生融為一體，感受著他們的感受，了解他們的所需，才能更好的適合教學。

等孩子們稍微安靜了，我再宣布活動規則：

1.我會根據全班人數進行分組，每個小組五六人；

2.每個小組拿到的拼圖卡片數量是一樣的。

不一樣的是你所得的小卡片，因為有的小卡片不是你們組所需要的。所以，每個小組需要選出一個“外交官”——A同學，由A同學出去尋找自己小組所需要的小卡片。

比如：B組有你所需要的小卡片，那么A同學就要和B組同學進行交談，交談的過程中一定要注意自己的用語，經得B組同學的同意后，方能帶回自己小組所需要的小卡片。

說完，我就把卡片發下去，開始了他們的活動。我看著平時文靜的孩子也笑著開始手忙腳亂起來，不知該把卡片放在哪兒；看著平時不敢說話的“角落天使”，也興高采烈地在和小組里的伙伴七嘴八舌地說著什么；看著平時課堂中的發言積極分子，也在撓著腦袋，一臉思考狀；為這樣的全員參與，感到真好！而我呢，我也不閑著，我拿起手機順勢抓拍下孩子們的活動的瞬間，課后我反復觀看，覺得很有意思。

過去近三十分鐘了，很多小組完成了拼圖活動?？粗渌〗M，有的甚至扯著嗓門叫喊著：“張穎，你那塊是放在右邊頂上的”。而，張穎呢，還在手忙腳亂的拼著。我看著孩子們，真的感覺很開心。等孩子們都拼好了，我把剛才拍下的圖片放在顯示屏上，孩子們看著，更是一陣歡呼。有好幾個平時很文靜的孩子看到自己的樣子，簡直笑得眼淚都快流出來了，旁邊的孩子也在笑個不停，還說著：“這是你嗎？”

我趁熱打鐵，鼓勵孩子們：說說照片中的情景，當時你在做什么，是什么讓你有了這樣的一面呢？其他孩子也說說，當時的他在做什么，是什么讓他有了這樣的一面？然后，孩子們你一言，他一句，可以說整個課堂，我聽到的全是“黃鸝的歌聲”。他們是那樣的興奮，就連以往一言不發的角落里的“天使”也參與進來了。

這堂課快要結束的時候，我讓孩子們把剛剛在活動中的感受以及剛才看到的、聽到的，寫下來。看到孩子們上交的作品，我也欣喜著，感嘆著：孩子們真是太棒了！對自己的心里描寫和觀察同伴的表情這兩塊兒描寫的特別仔細，難道我在這次寫作中給孩子插上了寫作的翅膀，讓孩子在這次的活動中盡情地飛翔，才能在這片寫作的天空中劃出一道道如彩虹般美麗的“痕跡”？

唯一遺憾的是，當時的我，還是一名新教師，不懂得收集孩子的作品。但是那次的作文，我讀著，和以往的作文比較，感覺進步是特別大的，我都不相信這是出自那些平時課堂上“鴉雀無聲”的孩子之手。

我為自己找到了基礎而高興不已。也就從那堂課以后，我在教學中，盡可能地做到以孩子為基礎，優化教學設計，提高教學質量。孩子們高興地學著，我也開心地教著，這種感覺真好！