淺談初中數學習題課中的練習設計

陳軍奇

【摘要】在初中數學教學中，習題課是必不可少的重要一環，教師通過精心設計的練習題檢測學生對知識的理解和應用情況，鞏固所學知識技能。練習題的設計，要有一定的趣味性，能夠激發學生興趣，充分調動學生的積極性；還要具有一定的層次性，能照顧到不同學生的個別差異。要理論聯系實際，讓學生在練習中循序漸進，查漏補缺，實現新知與舊知的有機融合，全面達成學習目標。

【關鍵詞】初中數學 習題課 練習設計 學習目標

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0060-02

在初中數學教學中，課型是多種多樣的，我們可以分為新授課、習題課和復習課，從數學的角度而言，習題課是必不可少的一個環節，學生想要將知識進行融匯貫通就需要通過習題來提高自己。

在習題課的練習設計中，教師設計內容的好壞對學生的成績有著重要的影響，是讓學生進一步提高自己的知識能力，加深對知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的重要方法和手段。我們在教學實踐中對“中心學校數學習題課中的練習設計”這一課題進行了研究，取得了一定的成果，下面是我們的一些做法和體會。

一、數學習題課中練習設計的重要性

數學教師通過設計練習題，將課本知識深入并且靈活的運用，在課堂上讓學生對自己所學的知識進行查漏補缺，將基本知識和技能通通掌握，對一些概念和知識理念深刻理解。在習題的練習中，能夠有著一定的反饋和補償作用，教師通過對練習題的設計，在學生練習之后教師能夠掌握學生知識薄弱的地方，從而對下一步的教學內容和教學方法進行適當的改進。在這一過程中學生也能夠自己發現問題的所在，也能夠了解到自己對所學知識靈活運用的程度，這就是練習設計的目的，讓學生和教師都發現問題的所在。最后，數學習題課的練習設計具有對所學知識鞏固提高的作用。

二、習題設計中存在的問題

（一）缺少質的升華

在初中教學中，特別是數學，大多是通過大量的做題來提高學生的成績，學生面前的卷紙一篇接一篇。其實在初中的數學教學中，多做練習題并沒有什么問題，因為就是需要通過做題來提高學生的能力。但是很多數學教師僅僅是認為通過做題的數量來提高學生的成績，在質量上并沒有提高。很多學生因為做題的數量太多而出現了厭倦的情緒，有時候會因為卷子太多沒時間做而采取抄襲的辦法，想要改變初中數學的教學質量，還需要從提高習題設計的質量上進行改進。

（二）針對性較差

很多初中數學教師在進行習題設計的時候都是采用傳統的方式，根據教學內容來廣泛的進行出題，爭取每個知識點都能涉及到，但是針對性往往較差，很多學生在同樣的一個問題上都會出現多次錯誤的情況，而一些簡單的知識點都早已掌握，因此教師在設計習題的過程中應該根據學生知識點的掌握情況，采取一些具有針對性的措施來進行習題設計，這樣才能真正的提高教學質量。

三、初中數學習題練習設計的建議

（一）增加趣味性設計

興趣永遠是最好的老師，在數學教學中學生很容易發現一些有意思的問題，這些題型能夠提高其興趣和學習的積極性，對于提高學生的成績有著很大的幫助。增加學生興趣的方式有很多，可以根據學生不同的興趣特點來進行設計。我們以華師大版初中數學教材為例，在學習完平方差公式的知識點后可以設計這樣的練習題：有一個一毛不拔的吝嗇財主，有一天對底下的租客說，以前我租給你的是長9米，寬9米的土地，現在將長減少五米，寬加上五米，租客覺得沒有什么問題，回家后告訴其兒子小明，才發現上當了，請問為什么上當了。通過這樣的情景創設來設計數學問題，就能夠激發學生的興趣，同時也拓寬了學生的知識面。

（二）理論與實踐結合

我們學習理論知識的目的是能夠在以后的生活中進行運用，數學又是一門與生活息息相關的學科，因此在對數學習題的設計過程中更加需要注重將理論與實踐相結合。初中生都有著好玩的心理，更加喜歡一些課外活動，因此我們可以在習題的設計中增加一些類似的元素。比如可以讓學生在學習幾何知識之后，讓其對學校操場的數據進行測量，然后將操場分為小的四邊形和圓形，通過什么樣的分法能夠得到最合理的答案。相信通過這樣的方式一定會讓學生感覺到理論結合實踐，讓其在今后的學習過程中更加的注意對知識的掌握，提高自己的能力，為以后的知識運用奠定良好的基礎。

（三）因人而異，有針對性的設計習題

每個學生的智力情況和自身的數學素質都是不同的，有著一定的差異性，對知識點的掌握情況可能也會出現參差不齊的情況。教師就需要根據學生的實際情況來設計習題，同樣的一套題有的學生可能會覺得很難，而有的學生就會覺得太簡單，教師在進行習題設計的過程中應該做足功課，多設計幾套不同的習題來有針對性的讓學生進行練習，由易而難，逐層遞進，這樣才能更好的提高學生能力。其次是在習題的設計過程中，教師應該注重習題設計的目的性，不能僅僅是為了與課本的知識呼應而進行設計，而是讓學生掌握一定的東西，可能是新的解題思路，可能是掌握重點知識，根據不同的實際情況來確定不同的目的。

（四）注意習題設計的查漏補缺

學生對于數學知識掌握的過程分為多個階段，從最開始的了解到深入到最后能夠熟練的應用。教師不可能對每個學生知識的掌握情況充分的了解，通常在課堂上問學生都聽懂了嗎，得到的都是聽懂了。但是實際上其掌握情況并不是太好。因此教師在習題設計的過程中需要對這種情況加以重視。可以通過兩種方式進行改進，一是讓學生到黑板上進行做題、講題，通過這樣的方式能夠知道學生到底在哪個環節出現了問題，其二是通過對學生筆記的抽查，筆記的內容、結構等都能夠反映學生對知識的掌握情況，通過這兩種方式掌握了學生對知識點的掌握情況之后，可以在習題設計中有針對性的查漏補缺，將學生的知識疏漏的地方進行及時的彌補，提高學生的數學成績。

（五）采取迂回前進的方式

我們對于知識學習的同時也會伴隨著遺忘的一個過程，對于數學來說更是如此，在數學中知識點眾多，很多時候學生學習到新知識之后又會將之前所學的知識逐漸的遺忘。因此在習題的設計中要注意對之前的知識進行溫習，可以將一些之前的知識點穿插在新課講授的習題之中，這樣學生就能不斷的對知識進行強化記憶，對之前的知識結構進行鞏固，實現習題設計的教學目的。

參考文獻：

[1]周進.淺談初中數學課堂習題教學的有效性[J].數學教學通訊[J].2016年02期.

[2]陳巧巧.初中數學習題教學的幾個策略[J].語數外學習（初中版上旬）2014年07期.

[3]王冬梅.初中數學習題教學點滴體會[J].數理化解題研究（初中版）2015年07期.

[4]楊威.抓住數學本質，讓數學教育找到回家的路——基于“數學本質”的習題課教學分析[J].教育科學論壇2015年19期.