淺議初中歷史課堂學生如何高效聽講

耿云朋

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0059-01

雖然現代課堂教學應用了各種各樣的現代教學方法，但歸根到底，老師的知識講授和學生聽老師講授知識是學生接受知識的重要途徑之一。課堂教學是師生雙方的共同活動，如果一堂課不能使學生精神集中，思維活躍，即使老師課備得多好，講的內容是多么全面詳細，也無法使課堂的教學效果達到預期的目標。因此，初中歷史課堂上，老師的講和學生的聽要緊密相配合，才能取得良好的教學效率。

—、聽課氣氛的營造

課堂氣氛是活躍還是沉悶，對課堂教學效率產生積極或消極的影響，為此，師生雙方多要努力創造出一個既有利于老師精彩講課，又有利于學生認真聽課的課堂氣氛。老師的一舉一動無不影響到學生的情感體驗，制約著課堂的氣氛。

首先，老師在課堂上應精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學生。精神飽滿還不夠，還要激情飛揚，一節課中，老師的聲音，語氣，語調應隨著不同情況而變化。當講到我們的民族遭受苦難時我用深沉的語調，當我將到人類戰勝困難時，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會調動學生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽課的注意力。比如，當我講到中國改革開放這一課時，我先用充滿激情的的語氣朗讀：“一九七九年那是一個春天，有位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”。熟悉的歌詞，激情的語氣，引發了學生們的共鳴，調動了學生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時，我先用低沉的語調講述背景：1927年，蔣介石發動“4.12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著汪精衛發動“7.15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網沒有”的反動口號，轟轟烈烈的國內革命失敗了，接著我語氣一變，用激昂的語氣講：中國共產黨人和革命群眾有沒有被嚇倒，沒有，他們掩埋好戰友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發動了南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反對派的第一槍。先抑后揚，學生精神為之一振，聽課效率明顯提高。

其次，發揮學生主體作用。老師要善于用積極的情感調整學生的情緒，調動學生的內在因素，促使學生不斷地產生強烈的求知欲望，和高漲的學習情緒，把要我學變為我要學。因此，老師要不時地用激勵性的語言來提問和評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想和構思，允許學生提出與老師不同的看法，這樣學生就會在一種受老師尊重，不會因回答錯誤而被同學的取笑，能在積極愉悅的情緒體驗下學習。例如對唐太宗的評價，我鼓勵學生各抒己見，有一位學生說唐太宗是個暴君，理由是他在玄武門之變，殺死了兩個同胞兄弟。我首先激勵性的語言肯定了這位同學，接著我列出衡量歷史人物的好和壞的標準。這樣一來，課堂氣氛熱烈情景就出現了，學生的注意力就被吸引了。

二、聽課能力的培養

首先，應用問題討論法提高課堂效率。問題討論法雖然是最傳統的教學方法之一，它是在老師的指導下，讓學生積極主動參與教學過程，增強師生間的溝通與交流，所以最能推動師生雙方互動，從而達到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來吸引學生的注意力的。

一是問題的設置要新穎。設計出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學生的注意力。二是問題要有啟發性。不是問題的問題不要隨便問，以免浪費時間，而影響到課堂的效率。三是問題設計難易要適中。過于簡單，只要求學生回答是或不是，引不起學生的積極思維和興趣，老師應給學生思考問題的時間，讓學生帶著問題去學，去讀，去想，其主動性才能得到充分的發揮。學習的結果是經過自己的努力得到的，他們的回答才能發乎其心，這是一種成動的心理體驗，這種心理體驗會轉化為學習的內驅力。四是問題的設置要有梯度。一堂課的問題要根據學生不同的能力層次進行設置，請學生回答應因人而異，難，深，繁的由基礎好的學生回答，而易，淺，簡的由基礎較差的學生來回答。五是不要滿堂課都是問題討論。如果一堂課老師象連珠炮一樣一個問題接著一個問題地提問，做為一個初中生，他們的生理和心理還不成熟，沒過多久就會感到疲憊不堪，聽課的注意力就不會集中，課堂效率就會下降。

其次，幫助學生在聽的過程中學會知識的遷移和應用，注意歷史的縱和橫的聯系。比如講述新航路開辟這目時，讓學生聯系鄭和下西洋的壯舉，讓學生對這兩個史實進行對比分析。又比如，當講到中國的改革開放那節時，我就讓學生對唐朝的社會開放導致繁榮，清朝的閉關鎖國導致落伍這些史實進行對比。學生經過一段時間的訓練后，就不會象以前一樣，老師講什么就記什么，就會變被動為主動，課堂上的思維就會被激活，從而提高了課堂的教學效率。

第三，指導學生學會記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽課筆記不但要求學生具有一定的書寫能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉內容的概括能力。學生記筆記要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來。記得多，記的亂，就會與聽課及思考產生矛盾。有些學生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養學生記筆記，重點問題，疑難問題，書上沒有的而老師強調的要記，次要問題，書上有的，易懂的不要記。老師還要和學生達成默契，比如加重語氣重復講的知識點要記筆記。有時要記的內容太長，學生可以用符號來記，課后再去整理，比如有的學生用帝義表示帝國主義，或用字母dgzy來表示，但符號意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽課、思考，記筆記發生沖突，要先跟隨老師的思路去聽課，避免對老師講的內容無法理解，沒記好的的筆記先寫標題或做出標志，課后再補充完整。如果連寫標題或做標志的時間也沒有，先放著不記，課后找同學或老師，再把它整理出來。

總之，如何提高初中歷史的課堂教學效率，是一項長期的工作，仁者見仁，智者見智。但無論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個初中歷史老師追求的終極目標。