教學策略優化在高職院校英語語法課堂的應用

翁曉琴

【摘要】之所以要教會學生英語語法，其主要的目的在于讓他們可以順暢的用英語進行交流。但是在高職院校中，很多教師還在采用“滿堂灌”似的教育方式，因此很難提起學生的學習情趣，從而讓學生遠離課堂，并最終導致學習成績不力量。而為了能夠解決這樣的問題，相關工作者采取了一系列的教學策略的優化，目的就是為了提高學生的英語語法成績，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

【關鍵詞】教學策略優化 高職院校 英語語法

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0032-01

很多高職院校在上英語語法課的時候，還在采用傳統的“滿堂灌”似的教學方式，而且學習的內容也只局限于課本知識范圍以內，從而導致教師的教學質量無法提高，學生也無法提起對于英語語法的學習興趣。因此在這種狀況下，相關工作者采取了相關的教學策略優化，目的就是為了提高學生的英語語法成績，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

一、英語語法教學存在的問題

（一）基礎薄弱

從整體上來看，高職學生的文化課水平并不是很好，特別是在英語方面，所積累的詞匯量不是很多。因為認知能力不強，他們很難掌握好有關語法學習的相關內容，從而讓高職院校的英語教學質量始終無法得到提高。另外，學生掌握不好語法，導致他們在學習英語的時候非常吃力，教師在制定教學計劃的時候也無法做到有的放矢，如此一來，就讓高職院校的英語教學無法取得較高的效率，因此學生的學習成績上不去也在情理之中。

（二）對語法教學的忽視

有關高職院校應該如何對學生進行英語教學的問題，教育部已經給予了明確的指示：要根據課堂學習，加強學生的英語綜合能力，從而讓他們在踏入工作后，能夠熟練的將英語運用到相應的工作當中，同時要在學習期間注重學生的自學能力。不過，實際情況卻與計劃相距甚遠，很多的教師并沒履行相關的要求，在教學期間只注重學生的交際能力，對于語法并沒有進行太過深入的講解，從而讓學生也逐漸忽視了英語語法的重要性，并導致學生經常在交際與寫作的過程中經常出現語法錯誤，因此讓學生的英語水平始終無法得到提高。

二、策略

（一）激發學生內部學習動機

興趣是最好的老師。若想讓學生對語法學習產生興趣，就一定要激發出他們的學習熱情，同時也能夠讓高職院校的英語教學質量有所提高。所以，在教學期間，教師一定要將學生放在教學的主體位置，讓他們在課堂上能夠有更多的機會表達自己的所思所想。同時，教師要以學生的實際學習水平以及愛好為角度，爭取多創建一些教學情境，這樣就能夠讓課堂具有更加強烈的趣味性；另外，教師最好像學生提問一些具有創意的問題，這樣學生就會盡情的發揮想象力，去從多個角度去思考問題的答案，從而能夠很好的鍛煉學生的創造力與思維能力；還要在教學的過程中，多給予學生一些鼓勵，并及時的對學生的表現做出客觀的評價，爭取讓他們盡量少的產生挫敗感，多一份自信心，這樣就會讓他們更加有信心的參與到學習英語語法的課程當中。下面舉個例子說明一下：

在《賣火柴的小女孩》這一課當中，教師可以利用多媒體技術來播放有關這節課內容的短片，這樣學生就會有一種身臨其境的感覺，從而能夠迅速的將注意力集中到課堂上來，。然后，教師就可以向學生問一些具有創意的問題，比如小女孩在賣完火柴以后還會干什么？之后便要求學生用if這樣的條件句來造句。如此一來，學生在剛才視頻的感染下，就會盡情的發揮想象力。如果要是有關于虛擬語氣的條件句，教師就要給予充分的指導，并給學生帶去真實條件句的結構支架，這樣的話就能夠保證學生在語法使用上的正確性。這樣的教學方式，能夠很大程度的激發學生的學習興趣，加深學生對于英語語法的理解能力。而且，教學形式叫比以往也變得豐富多彩起來，這非常有利于教師提高自身的教學質量。

（二）優化教學內容

通過對高職院校學生的總體了解，教師可以在英語語法的教學期間，對教材內容采取調整的措施，這樣也能夠加強學生的語法學習能力。教師可以把語法項目進行歸類，并指導學生學會總結語言規律，然后進行詳細的總結，并制作成圖表展示出來。而這種教學方式，不但可以讓學生牢牢的掌握自己所學的語法知識，而且還能夠記憶的更加深刻。下面我們具體例子來詳細的說明一下：

在講到語法時態的時候，教師可以比較一下過去時和過去完成時，也就是說列舉出具有這兩個時態的英語課文，然后讓學生進行分組討論，討論的內容是文章當中時態的構成。之后，學生將討論的結果用圖表展現出來，并且從小組中分別派出一個代表來進行口頭表達。最后，再由教師進行相應的語法練習，以此加深學生對于內容的記憶。另外，還要給學生布置一些任務，要求他們根據范圍的內容，結合時態來鍛煉寫作能力。

（三）對語法教學模式進行改革

傳統的教學方法由于一直是教師唱“主角”，因此很容易讓學生產生思維上的依賴。而采用歸納法則會改變這一局面。它使得學生可以學到許多的英語句子，這樣就能夠對語法知識多一些了解，從而有效的對英語句子進行一定程度的加工，并發現語法的規律。

比如，教師可以在課堂上播放一首：Take me to your heart”，之后，師生可以進行互問互答。緊接著，教師從互問互答中挑選出一個句子來進行結構上的比較，例如，學生說的I Like the song whose name is ‘Take me to your heartvery much。然后教師進行初步的講解，并讓學生自己去分析該句的結構，辨別連接詞和先行詞。這種歸納的方法，能夠有效的激發學生掌握語法的使用技巧，并通過歸納法這種有效的自主學習方式，可以對他們提高英語學習成績會帶來很大的幫助。

三、結束語

通過以上內容我們能夠了解到，若想讓高職院校的學生提高英語語法學習的效率，就一定要激發學生內部學習動機、優化教學內容，另外，還要對語法教學模式進行改革。因此在今后的工作中，相關工作者要積極努力認真探索，爭取制定出更為完善的方案，從而讓高職院校的英語語法教學策略優化水平邁向一個新的高度。

參考文獻：

[1]徐夢野.論高職院校英語語法課堂教學策略的優化[J].南昌教育學院學報，2015，04：81-83+94.

[2]余麗.高職院校英語課堂教學有效性研究[D].西北農林科技大學，2015.

[3]李晶.高職院校英語專業學生語法能力的調查研究[D].江西師范大學，2013.