談談落實學生有效的自主學習和教師的精要指導

摘 要：自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性學習，實現自主性發展的教育實踐活動。自主學習作為一種新的教育教學模式，在明確教師“精要指導”的同時更突出了學生的主體地位；在重視學生共性發展的前提下，更強調學生的個性發展、潛能的發揮。而學生主體地位能否落實，個性發展、潛能發揮的程度怎樣，關鍵在于教師的“精要指導”作用發揮的是否充分。

關鍵詞：自主學習；主體；指導

自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性學習，實現自主性發展的教育實踐活動。自主學習作為一種新的教育教學模式，在明確教師“精要指導”的同時更突出了學生的主體地位；在重視學生共性發展的前提下，更強調學生的個性發展、潛能的發揮。而學生主體地位能否落實，個性發展、潛能發揮的程度怎樣，關鍵在于教師的“精要指導”作用發揮的是否充分。

如在《少年閏土》一課的教學中，教師在教學中充分發揮指導的作用，注重培養學生學習的主動性和良好的學習習慣，為學生創設良好的自主學習情境，我努力做到把講堂變成學堂：我在第一節課安排學生課前完成這樣四個預習作業，第一：利用工具書自學本課生字新詞；第二：通讀課文并聯系上下文理解重難點句子；第三：找出對閏土外貌描寫的句子并用橫線畫出來，體會作者抓住人物的外貌特點來描寫人物的寫作方法；找出閏土和“我”談的四個典型事例用波浪線畫出來體會作者抓住典型事例和人物語言特點來描寫人物的寫作方法；第四：搜集有關魯迅的作品，了解他在寫作上的風格。

在第二節的語文課上，讓學生討論交流后就輕松解決了生字、新詞、重點語句，接著引導學生走進課文，引導學生分成若干個學習小組學習探究課文，開展小組學競賽活動，每個小組討論后由小組長匯報學習成果。在分角色朗讀閏土和“我”的對話時，此時，學生們已然成了閏土和作者，情感真摯。然后，我又引領學生走進魯迅的作品，總結他在寫作上的特點，帶著對當時社會的憎惡，對窮苦人民的無限同情與美好祝愿，讓學生拿起手中的筆，訴說著窮人的命運。整節課氣氛活躍，效果良好。這一課能取得如此好的成效，我認為關鍵課前準備充分，課前收集的資料結合課文進行研究，學生掌握了知識，培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用，充分發揮了學生自主學習和教師的精要指導。

又如《第一場雪》，是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《第一場雪》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學，在課堂教學中教師的精要指導和學生的自主學習得到充分而有效的落實。具體表現在以下幾個方面：

（一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

（二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

（三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入 。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

（四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，同學們在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

語文知識面廣，要求考生理解能力強，時代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實教材內容，而學生時間緊迫，教師要在有限的時間內把知識傳授給學生，并讓學生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學生。否則會增加學生的學習負擔，學習效果會適得其反。其次是要作精要指導，因此教師絕不能局限于書本的知識，更要聯系生活，聯系時事，注重知識之間的聯系，讓學生形成知識體系，以提高理解能力。

總而言之，自主學習突出了學生主體地位，教師要換位思考，把講堂變為學堂。但不是對教師指導作用的淡化、降低，而是對教師的主體能動性、創造性提出了更高的要求。教師只有從學生的實際出發，以人為本，在課堂教學中充分發揮精要指導作用，才能真正的落實學生的主體地位，學生才能真正成為學習的主人。

作者簡介：伍世忠，小學語文高級教師，學校德育處主任，在基層學校從教27年，長期擔任小學中高年級語文教學工作。