淺析引導(dǎo)高中生物教學(xué)走向生活化的方法

張勇劍

摘 要：根據(jù)本人對最新的《普通高中生物課程實驗標準》中的要求分析發(fā)現(xiàn)：高中生物課程實驗標準明確指出要將課本的知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運用課本知識解答生活中的一些生物現(xiàn)象，能夠增強學(xué)生對課本知識的興趣，幫助學(xué)生樹立對生物的學(xué)習(xí)的動機，從主觀上提升高中整體的生物成績。然而，在當(dāng)今的教學(xué)經(jīng)過中尚有許多一線的高中生物教師缺乏引導(dǎo)教學(xué)走向生活化的意識和方法。本文將通過闡述在日常的生物課堂進行情景教學(xué)的方法、將生活中的內(nèi)容引進課堂，課后作業(yè)的布置走進生活等方面向大家闡述使得高中生活教學(xué)走向生活化的方法，希望對一線的高中生活教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)方法；課后作業(yè)布置

一、建造情景化生物課堂模式

眾所周知，教學(xué)的內(nèi)容源自生活。例如，歷史學(xué)科源自人類幾千年生活痕跡的探索，英語學(xué)科源自西方國家日常生活交流的語言，政治學(xué)科源自當(dāng)今國家的政策和法律，而生物學(xué)科則源自世界上萬事萬物的動態(tài)研究，大到生物界，小到肉眼無法看見的草履蟲等等微生物的分析。教育的真正目的是為了讓人們回歸生活中從而提高人類的生活水平和質(zhì)量。既然生物與生活息息相關(guān)，那么在進行高中生物的課堂教學(xué)中，一線教師要有意識的將生活與課堂相結(jié)合。其中，本人在經(jīng)過比較分析后發(fā)現(xiàn)情景化的生物課堂模式更加有利于生活化的引入，學(xué)生的滿意度也最高。然而，許多一線的高中生物老師尚未摸索出建造情景化高中生物課堂模式的正確方法。下面是我提出的幾個有助于情景化生物課堂建設(shè)的方法，希望能給各位同仁提供借鑒和參考。

首先，情景化模式要與現(xiàn)實生活融合。老師們在平常的課堂傳授時，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合。例如，在“光合作用”的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中的種植花草為什么只要澆水就能夠開花的原因進行分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入光合作用的原理。另外，還可以根據(jù)平時花草彎曲生長的現(xiàn)象，引入向陽性的原理。

其次，還可以引入多媒體設(shè)備，通過圖像與音頻動畫的結(jié)合能夠更好的幫助學(xué)生去回憶一些生活中有趣的生物現(xiàn)象。比如我們在“孟德爾定律”的教學(xué)中，可以播放動畫影像，寓教于樂。學(xué)生在觀看有趣視頻的同時，又掌握了相關(guān)的知識點，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實際生活與課堂的有機結(jié)合

回顧課本，我們會發(fā)現(xiàn)新課本中出現(xiàn)了大量與實際生活有關(guān)的內(nèi)容，這正符合了當(dāng)今教學(xué)的要求，注重教學(xué)的實用性。

第一，教師要通過生活化教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀及生活常識，讓學(xué)生能夠具有科學(xué)的精神，抵制邪教的毒害。例如，生病的時候，學(xué)生要有及時就醫(yī)的觀念，而不是采取迷信的求神拜佛的態(tài)度。懂得自身大體的狀況，保證營養(yǎng)攝入均衡。懂得男女平等、性別的隨機性等等，這些既能夠幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)精神，還能夠延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，回顧課本的知識要點。

第二，在一個模塊的生物知識學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生在生活中做一些有關(guān)的生物實驗，從而培養(yǎng)孩子們的探索和求知本領(lǐng)。在生活實驗上注意選擇容易操作的，例如：讓學(xué)生把斐林試劑滴在土豆上，可以觀察到土豆變紫的現(xiàn)象，從而得出土豆富含糖類營養(yǎng)成分的理論。

三、作業(yè)布置要回歸生活 增強課后的樂趣

以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式是以練習(xí)冊的書面作業(yè)為主，這樣難免枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。而生活化的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生回顧到現(xiàn)實中，讓學(xué)生親身參與研究。下面，我就為大家介紹幾種生活化的布置作業(yè)的要點。

一方面，作業(yè)的內(nèi)容與日常生活密不可分。例如通過對加酶洗衣服的探究回顧酶的知識要點，既能夠回顧課堂的知識要點，也讓學(xué)生明白生物學(xué)的有效性。另一方面，可以布置學(xué)生的探究作業(yè)，設(shè)置一個生物學(xué)的生活化課題，讓學(xué)生在課后組織小組進行探究，不斷引入課本和課外的知識進行總結(jié)分析。從而讓學(xué)生在課余生活里靈活使用課上學(xué)習(xí)的要點進行解決，有助于學(xué)生的獨立思考和運用知識的能力的養(yǎng)成。例如：小組研究呼吸和光合作用的異同點或者葡萄糖、蛋白質(zhì)與脂肪的檢驗等等。可以讓學(xué)生模仿先前科學(xué)家的實驗，或者自己設(shè)置實驗進行檢驗，讓學(xué)生在實驗中懂得設(shè)置一個對比項及燒杯量筒的使用方法，從而達到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，為了能夠達到《普通高中課程實驗標準》的要求，讓課本的內(nèi)容不再只是之前的遙遠的存在，而是有生命特征，存在于學(xué)生平常的生活中，與我們的生活息息相關(guān)的好朋友。教師應(yīng)該通過對課堂氛圍的設(shè)置，生活中的有趣的生物現(xiàn)象的引入，生活化的課后作業(yè)的布置等方法，有序的引導(dǎo)高中時期的生物學(xué)走向?qū)嶋H，培育學(xué)生對科學(xué)的探索精神，樹立正確的三觀，從而讓孩子們感悟到學(xué)習(xí)該學(xué)科的必要性，增強學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

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